对综合实践活动课程学习方式的几点思考.doc

1、1对综合实践活动课程学习方式的几点思考【摘 要】 本文探讨如何开展综合实践活动课程。首先，概述了综合实践活动课程的含义及其基本特征；其次，探讨综合实践活动课程的学习方式，强调教师指导下的学生自主探究、强调活动过程和学生的体现、强调学生独立自主学习；第三，提出综合实践活动课程实施中教学方式转变的对策：改变观念，树立新的教学观，树立多元的活动方式观，促进信息技术与学课课程的整合。 【关键词】 新课改；综合实践活动；课程学习；方式 2001 年 5 月，我国颁发了国务院关于基础教育课程改革与发展的决定 ，规定中小学设置综合实践活动课程。2001 年 6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要（

2、试行） （简称纲要 ） 。自此，我国展开了轰轰烈烈的新一轮基础教育课程改革活动。新课改的目标之一就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。1由此可见，综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破，体现了学习方式的变革。 一、综合实践活动课程的涵义及其基本特征 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现2对知识的综合运用的课程形态。与传统的分科课程、活动课程相比

3、较，综合实践活动具有如下特性： 第一，综合性。综合实践活动课程是基于整体论视野而开发和实施的。在学习方式上，它强调要调动一切有利于学生活动积极性和探索欲望的活动形式，在内容上，它超越了具有严密的知识体系、分门别类的学科界限，以学生的心理水平、学习兴趣、社会问题以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容；强调调动多种感官的参与和多种心理能力的投入，有个人活动、小组活动和集体活动等多种灵活形式。 第二，实践性。这是综合实践活动课程最显著的特点和本质特征。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动课程以亲身实践为主的学习方式，所关注的是学生如何在实

4、践中学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实践、知识与社会生活和生产实际之间的联系。 第三，探究性。综合实践活动课程就是要改变传统教育那种偏重于机械记忆、死记硬背、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方式，提倡探究性学习方式。探究性学习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2探究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。二、综合实践活动课程的学习方式 1、强调教师指导下的学生自主探究 3“探究”就是“探索、研究” 。 “探索”就是“多方寻求答案，解决疑问”

5、， “研究”就是“探求事物的真相、性质、规律等；考虑或商讨（意见、问题） ”。3综合实践活动课程把探究性学习作为核心，力求改变传统教学过于强调接受式学习、死记硬背的现状，强调在教师的有效指导下学生主动参与、乐于探究，引导学生自主获取知识或信息，对于帮助学生学会发现、学会探究以及培养学生的创新意识和创新能力有重要意义。 2、强调活动过程和学生的体验 综合实践活动课程特别注重学生在活动过程中的体验。一方面，综合实践活动课程强调将活动作为教育的载体，要求学生通过“做” “考察”“实验” “探究”等多种形式发现和解决问题，注重知识的发生和发展过程；另一方面，综合实践活动课程关注学生对生活的感受和体验。

6、体验是指学生通过身体性活动与直接经验而产生感情、意识。通过体验学习，使得知识的学习从认知领域扩展到情感、人格等领域，从而使学生在学习过程中既增长了知识，也促进了其身心和人格的健康发展。 3、强调学生的独立自主与学会合作 在综合实践活动课程的实施过程中，学生可根据个人的兴趣爱好和水平自主选择活动主题，自主设定具体的活动目标，制定活动方案，选定活动步骤和方法，并自主决定活动结果的呈现形式，从而使得整个学习过程成为学生自主决定、自我规划与设计的过程。与此同时，综合实践活动课程也十分注重培养学生的合作意识、合作态度以及合作精神。学生在不断探索发现的过程中，通过小组或集体等多人合作、多组合作4的形式获取

7、对问题的解答。这一过程常常需要多方人员的共同参与才能够得以顺利完成，这种交流与合作将有助于培养学生的合作能力团队精神。 三、综合实践活动课程实施中方式转变的策略 1、改变观念，树立新的教学观 传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，并将其从整体的生命活动中抽离出来。而在综合实践活动课程的视野中，教学不再是单纯的认识活动，而是师生之间在生活世界中通过对话交往而共同建构有意义的活动，其目的旨在帮助每一个学生进行有效的学习，使之个性得以充分的体现和发展。在这种新的教学观念的指引下，教学过程成为一项人际互动的过程，是由教师与学生在教育情境中共同创生的一系列“

8、事件”构成，是一个动态的、开放的生命体验过程。教师和学生在教学过程中积极互动，共同发展，使教学真正成为学生在教师的有效指导下进行的基于理解和体验的反思性、批判性、探究性的实践活动。 2、确立多元的活动方式观 作为一种经验性、实践性课程，综合实践活动课程不仅将“活动”视为其基本形式，倡导“从做中学” ，而且为学生提供了更为广阔的“自主、合作、探究”课程领域。在综合实践活动课程中， “活动”的基本形式多种多样，有实验、探究、考察、调查、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。根据具体的活动目标指向不同，我们可以将综合实5践活动课程的

9、学习方式分为研究性学习、体验性学习、设计性学习、参与性学习和反思性学习等。而这些多元化的活动方式正是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大课程领域所要求的活动方式。通过多元化的活动方式，将有助于学生综合素质的提高和单一化学习方式的转变，为学生实现“主动地、富有个性地学习”奠定基础。 3、促进信息技术与学科课程的整合 教育信息化的趋势成为近年来教育领域内引人注意的热点， 现代教育技术的飞速发展使得信息技术与学科的整合越来越重要。与传统的学习方式相比较，综合实践活动课程需要一些特定的资源、工具和环境条件。信息技术不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活

10、动课程探究的重要内容。因此，在综合实践活动课程的实施过程中，应将信息技术视为综合实践活动课程的“助推器” ，积极运用网络技术等信息技术手段，拓展综合实践活动课程的时空范围，将信息技术与综合实践活动课程有机有效地融为一体，为学生开展探究性学习创造条件。教师应积极营造新型学习环境，注重培养学生运用信息技术的意识和能力，帮助学生发展适应信息时代所需要的信息素养。 【参考文献】 1 教育部.基础教育课程改革纲要（试行） ，教基200117 号，2001. 2 郭元祥. 综合实践活动课程：设计与实施M.北京：首都师范大学出版社，2001. 63 谢凳斌.新课程与学习方式的转变J.教育探索，2002（12）. 【作者简介】 李 艳（1983- ）女，新疆阿克苏人，硕士，助教，主要从事课程与教学论研究. 曹晓丽（1984-）女，内蒙古赤峰市人，硕士，助教，主要从事政治哲学研究.