多媒体在大学英语词汇教学中的运用.doc

1、1多媒体在大学英语词汇教学中的运用【摘 要】 本文首先比较了多媒体辅助词汇教学与传统词汇教学所具备的优势，其次论述了多媒体在辅助大学英语词汇教学中的感知、理解、巩固等阶段的运用，最后指出了多媒体教学模式应注意克服的问题，以期提高教学效果。 【关键词】 多媒体；大学英语词汇教学；运用 词汇是语言的基本要素、建筑材料，词汇量的多少对于语言的掌握起着非常重要的作用。英国语言学家 Wilkins 在语言学与语言教学（1972）一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be con

2、veyed.”可见词汇在传达信息、交流思想中的重要作用。充足的词汇量是全面发展“五会技能”和提高考试成绩的有力保障。因此，词汇教学一直是大学英语教学的一个重要组成部分，如何有效地提高词汇教学的效率则是广大教师共同关注的焦点。近年来，随着计算机和英特网的不断普及，多媒体辅助词汇教学手段也逐渐进入课堂，并且在许多方面显示出相对于传统教学模式的优势，开始得到人们的广泛认同和采用。 一、多媒体辅助词汇教学与传统词汇教学的比较 根据教学目的和特点的不同，词汇教学方法主要可分为两类：直接教学法和间接学法。直接教学法就是将词汇教学作为教学目的，教师对词的构成、意义和用法等进行分析和讲解，然后带领学生一起操练

3、。间2接教学法则强调通过语言交际来学习词汇，如让学生根据上下文内容猜测词义，掌握词汇的使用环境和方法等。 1、在传统教学模式中，黑板、粉笔和书本是主要的教学工具，有时辅以一些图表、讲义及其它教具。这种教学形式相对比较单一，缺乏变化。而多媒体教学在素材的选用上令传统教学模式相形见绌，丰富的网络资源和大量的教学课件不仅可以取代传统的教学辅助工具，而且很大程度地减轻了教师的备课负担，增加了课堂的趣味性，寓教于乐，使枯燥的词汇学习变得轻松愉快。 2、传统的词汇教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用，教师大多采用以教师为中心的说教式教学法。多媒体辅助词汇教学的交互性使教师的角色和学生的地位产生转变

4、。学生由单纯听讲，被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位；教师则从“讲解者”自然转化为教学过程的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。教学过程便是利用教学资源，为学生建立仿真语言应用场景，使学生通过图文声像并茂的课件学习词汇。这种掌握词汇的全新教学过程，充分实现了以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。 3、使用传统教学模式时，不少学生抱怨词汇学习枯燥乏味，学过就忘。教师大多用语言从概念到概念地解释词汇。学生开始还能集中注意力，但讲课时间一长就会疲劳、厌倦，难以保持兴奋状态。多媒体词汇教学则是教师的讲解和课件的应用交替进行，有助于激发学生兴趣和求知欲望，使之注意力更加集中。多媒

5、体结合使用，其最大优点是使用时间可以随心所欲，灵活搭配；另外，教师可以为学生设计各种各样富有3趣味的课外活动。 4、多媒体词汇教学更有利于教师组织课堂活动，使教学和学习都更加方便、有效。以往，教师需要经常板书，占用不少时间，使上课效率有所降低；而学生把相当一部分时间用来记笔记，听课效果大打折扣。用多媒体辅助授课，课堂利用率大大提高。教师节省出大量的板书时间，用来扩大信息量，丰富教学内容，加强课堂活动；学生可以全身心参与课堂操练和讨论，从根本上提高课堂教学效果。用 PowerPoint 等编写的电子教案取代传统的板书，简明扼要，条理清晰。色彩鲜艳、个性突出的幻灯片给学生以赏心悦目的感觉，起到了帮

6、助记忆的效果。 二、多媒体辅助词汇教学方法的运用 语言的学习可以分为五个阶段，即感知、识记、复用、活用、交际，也可归纳为感知、理解、巩固应用等阶段。词汇学习也是如此。根据不同的学习阶段，教师可运用多媒体手段，将情景教学、示范教学等多种教学方法结合起来，培养学生的词汇学习、应用能力。以下是笔者全新版大学英语进行多媒体辅助词汇教学的实践。 1、感知阶段 即词汇的输入阶段，是学生对词汇形成初步感性认识的时期。这一阶段教师主要设法让词汇对学生产生强烈的感官刺激，包括单词的音、形、义。利用多媒体手段，可以使用抽象的符号具体化、感性化。例如，笔者在教“What Animals Really Think”这

7、一课时，文中有不少有关动物的单词，其中 orangutan，gorilla，chimpanzee，monkey 等动物的图片和其它许多动物的图片和 Flash 动画，分门别类整理好给学生观看和4讲解，另外还播放了 National Geographic Channel 节目中关于动物的几段预告片，使学生们在啧啧的惊叹、会心的微笑和之后轻松的简单交谈中学会了不少动物的名称，同时也对动物的基本分类有了一定了解。 对词汇的感知还可通过课堂内外相结合的方式进行。比如，指导学生从网络、报刊杂志等渠道收集某一主题的故事、报道、图片或音、视频材料，请他们将其中的关键词汇整理出来，并用这些词汇简要介绍自己准备

8、的材料；或者让学生查找某个人单词、短语的来历等。这样可以充分调动学生的主观能动性，他们在查找过程中既得到了乐趣，增长了知识，同时也初步认识了与主题相关的词汇。 2、理解阶段 对词汇的起源、构成、搭配、常用句型以及文化背景介绍时词汇的理解熟悉阶段。这一阶段，教师可发挥多媒体及网络的优势，多管齐下，加深学生对词汇的理解。除了从网上直接下载的资料，教师还可以借助FrontPage、Real Producer 等简单方便易用的软件制作课件或编辑音频、视频材料，与课本配套的音像资料有机结合，相得益彰。如教授“A Virtual Life”一课时，笔者从学生的兴趣出发，选取黑客帝国 2的预告片及演员访谈，

9、 网上情缘的剪辑，以及两个 Flash 小对话等素材，分别在课前、课上和课间播放，让学生熟悉了 virtual world，cyberspace 等常用的与网络相关的词汇，从构词法的角度教会学生用 e-，cyber-，web-等词缀自己造词，然后利用刚刚播放过的音、视频材料与学生一起总结如何表达“上网” 、 “沉迷网络”等实用英语。如上述请学生课前准备的材料，可带到课堂上，有老师直接演示给同学看，5接着师生轮流讲解，共同交流、切磋、讨论。这样的词汇教学方法，一改以往的枯燥和单调，学生兴趣非常浓厚，他们从中学会的不是孤立的词和词组，而是使用这些词汇的真实语言环境，是原汁原味的地道表达。同时，这也

10、是一项融合了听说读写四项技能的综合训练。 3、巩固应用阶段 练习是巩固、应用所学词汇的必要途径。记忆单词最重要的方法即是重复，但是机械呆板的操练极易让学生产生反感。用多媒体辅助练习，方法形式灵活多变，不胜枚举。听、看、讲一些词语小故事、幽默、影视片段的效果远优于普通的举例、造句等方式，更能使学生轻松学会在交际中正确应用词汇。英国文学家 Jonathan Swift 说过：“Proper words in proper places make the true definition of a style.”学生只有参与到语言实践中，听说读写相结合，才能真正掌握词汇。目前，不少词汇练习软件有人机交

11、互的操作界面，文本、图像、声音并茂，有利于学生参与，有利于帮助他们复习巩固所学知识，建立新旧知识的联系。如全新版大学英语综合教程的配套学习光盘在练习中就设有提示功能。利用多媒体设备和一些小软件，还可做一些词汇游戏，增强学生的积极性，活跃课堂气氛，加深学生记忆。笔者曾经用过的 Flash 填词游戏深受学生欢迎，有的学生在课堂上练习后意犹未尽，还拷贝回去自己练习。除此之外，网络是一个取之不尽、用之不竭的巨大宝藏，一些优秀网站的词汇练习形式多种多样，知识性趣味性兼备，教师可以方便地调用这些资源并指导学生课后使用。 三、多媒体辅助词汇教学中注意克服的问题 61、教学资料的选择和采编很大程度上决定了教学

12、效果理想与否 教师对各种资料进行精心编辑和组合，才能保证上课具有针对性。选用的教材须考虑学生的实际水平及语言的实用性。如果一味追求趣味性和试听效果，则往往无法高效利用课堂时间，很难达到预期目的。 2、课件制作技术有待提高 无论是现成的还是教师自己制作的词汇教学课件，技术和质量参差不齐。有的课件只是让书本搬家；有的课件功能单一，多媒体的超文本功能、交互功能、网络功能的优势没得到体现。 3、不能过分依赖课件 多媒体不是“全能媒体” ，教师应从新的视角组织以学生为中心的教学活动，不能过分依赖课件，照“本” （屏幕）宣科，忽视学生的参与。另外，教学中应避免过多过全，一个单词罗列一长串不同的用法、搭配，

13、最后反而什么也记不住。 从教学实践来看，运用多媒体手段进行词汇教学优势是相当明显的。而且多媒体能将词汇、阅读、听力、口语、写作等多种教学过程灵活巧妙地融为一体，改善单词的教学模式，激活学生的大脑思维，从而扩大他们的词汇量，提高驾驭英语语言的能力。 【参考文献】 1 Jane Willis & Dave Willis. Challenge and Change in Language Teaching M. 上海外语教育出版社，2002. 2 Virginia French Allen. Techniques in Vocabulary M. 上海外语教育出版社，2002. 73 Alessi Stephen M & Trollip Stanley R. Computer-Based Instruction Prentice-Hall，Inc. 1991. 4 李雪，王国平. 浅谈大学英语词汇教学M.上海：上海外国语教育出版社，2002. 【作者简介】 李红时（1958-）男，上海海洋大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学和大学英语教学.