PISA对态度考查的特点及对地理测评的启示.DOC

1、 1 PISA 对态度 考查 的特点及 对地理测评的 启示 浙江省绍兴鲁迅中学（ 312000） 耿夫相 （此文发表于地理教学 2012 第 22 期） 摘要： PISA 测评不仅考查学生在涉及 学 科和技术的生活情境中对 学 科知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出来的对科学的兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感等。 PISA 对态度进行测评的理念、方法对 改进我国基础教育教学评价提供了有益的启示和借鉴。 关键词： PISA 测评；兴趣态度；教学评价 新课程改革在重视“知识与技能”的同时，也非常 重视“情感、态度和价值观”的培养，在高考地理

2、测评中如何贯彻新课程理念，发挥高考指挥棒的作用，把对“情感、态度和价值观”的考查纳入地理测评中，这是非常棘手的问题。通过分析 PISA 测评，对于我们 改进我国基础教育教学评价提供了有益的启示和借鉴。 学生能力国际评价（ Programme for International Student Assessment， PISA）是经济合作与发展组织（ The Organization for Economic Cooperation and Development， OECD）发 起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。 PISA 特别关注学科素养， PISA2006 认为科

3、学素养这一领域不仅考 查 学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还 对情感态度等方面进行 评价 。 一、 PISA 对态度 考查的 内容 为了更全面地测评科学素养， PISA2006 把对科学的态度首次列入测评范围之内。 PISA2006 对科学素养的测评采用了一种全新的方式 来 测评学生的态度。在学生的调查问卷中，不仅要学生说出对科学的想法，而且要求学生在测评科学素养的过程中，表达他们对测评本 身的态度。 PISA2006 主要在三个方面评价了学生的态度：“ 对科学的兴趣 ”、“ 支持科学探究 ”、“ 对自然资源、环境等表现出的责任感 ” 等 。 1 对科学

4、的兴趣 “ 对科学的兴趣 ”是基于学生对参与科学相关的社会问题的认识，对探究科学知识和技能的意愿，以及她们对科学相关的职业的思考。 例如， PISA2006 样题“适合饮用的水”一组试题： 你对下面信息感兴趣的程度如何？每行只勾选一个空。 高兴趣 中等兴趣 低兴趣 没有兴趣 a）了解如何测试水中的细菌污染 1 2 3 4 b）学习更多关于水供给的化学处理过程 1 2 3 4 c）学习哪些疾病在饮用水中传播 1 2 3 4 设计该题是为了评估学生对学习更多与饮用水相关的科学问题的兴趣。兴趣通过学生提供的指标显现出来，即他们想获知关于水污染 3 个不同方面和饮用水处理的信息的程度。本领域测试结果的

5、探索性因子分析表明，所有这 3 个陈述明显定位在一个“兴趣”维度。学生对学习哪些疾病在饮用水中传播表现出非常强烈的兴趣，因为这里面与个人健康和安全相关的内容最多。 2 支持科学探究 的态度 “ 支持科学探究 ”的态度主要包括学生重视收集证据、创造性的思考、理性推理、批 判性反思的科学方法，以及当他们面对科学有关的生活情境时互相交流结论。 例如 PISA2006“蛀牙”。 我们口腔里的细菌导致龋齿（蛀牙）。 18 世纪食糖产业的不断发展壮大，使得龋齿成为影响人们健康的一个普遍问题。 2 图 1 蛀牙示意图 一个国家的人均患蛀牙数量很高。可否通过科学实验回答以下关于蛀牙的问题？请圈“是”或“否”来

6、回答。 把氟化物放在食用水里对抑制蛀牙有怎样的效果？ 是或否 看一次牙医应收多少钱？ 是或否 这是一组考查学生对科学实验探究蛀牙的态度测评，根据考生所选答案可以判断考生理性推理和创造性思考情况。第一问“把氟化物放在食用水里对抑制蛀牙有怎样的效果”可个实验是可行的，蛀牙 的发生与口腔内的致病菌、糖的食用以及牙齿的结构、排列异常、唾液的流量有关。氟化物可通过促进牙组织再矿化、干扰糖的代谢、抑制酸的产生以及杀灭致病菌等作用来达到防龋的目的 ， 使用氟化物 是目前 最常见、最有效、最经济的 防蛀牙 办法。 “看一次牙医应收多少钱”不能通过实验的方式探究对蛀牙的影响。 3. 对自然资源、环境等表现出的责

7、 任感 “ 对自然资源、环境等表现出的责任感 ”，是一项国际关注热点，也是与经济相关的内容。测评的内容包括，对保护可持续的环境，显示出个人的责任感；个人行为上体现环境意识；显示出要保护自然资源的行动意愿。 例如 PISA2006： “太阳塔” 通过考生对选项的选择可以推测考生的环境保护意识及对可持续发展的责任感。 A 的 答案反映出 该考生 不关注可持续发展，个体从自己与别人的关系角度来看待世界，而没有从个人与脆弱环境的关系角度来看待世界。 B 的 答案反映出当个人面对支持或反对加强资源保护的行动时，个人认识到 自己行为会影响可持续发展，取得中短期效益的代价是牺牲了长期持续发展。 C 的 答案

8、反映个人知道 ， 加强资源保护是 为了后代，但是他们对资源保护的支持有限 。 D 的 答案反映出个人对可持续发展有责任感，他们愿意从事可能加强资源保护的行为。 二、 PISA 对态度 考查 的设问形式 PISA 对考生态度进行测评的命题方式主要有两种，一种是选择题的形式，从 PISA2006 和 PISA2009两年的试卷看，都是提供表格，让考生选出对观点的态度，选出“是”或“否”；或者提供表格让考生选出个人对某项议题的兴趣程度。另一种是阐述理由的形式，考查考生对当前热点问题、社会事件、生态现这里是四个人对“你支持建造太阳塔吗？”问题的回答。圈出最接近你观点的答案。 A不建造。我们需要廉价的电

9、力供应。现在担心温室效应还太早。 B不建造。应该减排温室气体，但是我要等到科学家找到更廉价的方式来生产可再生能源。 C建造。电力成本会更高，如果每个人都要承担减排温室气体成本的话，那么我愿意多付电费。 D建造。即使别人不愿意，我也将原意多付电费。我将积极鼓动他人采取行动减排温室气体。 1 - 糖 2 - 酸 3 - 牙 表 釉层 的 矿物质 牙齿 细菌 3 象、规划议题、技术手段的态度，并表述个人作出该态度的理由或依据等。上述所 举的三个例子都是以选择题的形式，考查考生的态度和兴趣，这也是最经常的形式 。 PISA2009 样题“ 温室效应：事实还是幻想？”则以简述题的形式考查了考生“ 阐释对

10、科学态度的理由”。具体如下： 温室效应：事实还是幻想？ 地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进人地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。 由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。 事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是 20 世纪气温上升的主要原因。 小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。 1

11、 8 6 0 18 7 0 18 8 0 18 9 0 1 90 0 1 9 1 0 1 9 2 0 1 9 3 0 1 9 4 0 1 9 5 0 1 9 6 0 1 9 7 0 1 9 8 0 1 9 9 0 1 0 2 0 二氧化碳排放量（亿吨） 年份 图 2 1 8 6 0 18 7 0 18 8 0 18 9 0 1 90 0 1 9 1 0 1 9 2 0 1 9 3 0 1 9 4 0 1 9 5 0 1 9 6 0 1 9 7 0 1 9 8 0 1 9 9 0 年份 1 4 . 6 1 5 . 0 1 5 . 4 大气层平均温度（） 图 3 小德从这两幅图中得出二氧化碳的排放

12、量一定是导致全球气候平均气温上升的原因。 问题 1：图 2 中什么能支持小德的观点？ 问题 2：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。 问题 3：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。” 请写出小妮所指的其中一个因素。 该 组题 是以温室效应为背景， 通过讲解温室效应名字的来历为背景材料，并以“事实还是幻想？”为标题， 以提高学生的兴趣，展开测试项目

13、 。 三个问题分别为“支持小德的观点”、“不支持小德的观点”、“怎样的观点才是正确的”，三个设问全面展现了一个问题的三种可能，具体讲， 问题 1 主要考查学生的识图能力，通过识图获得有用信息（科学证据）以支持某个观点；问题 2 也考查学生的使用科学证据判断结论正误的能力，问题 3 则是测试学生能否通过思考得出科学解释的能力。 该组题 要求学生在 读懂图像的基础上， 通过 比较、归纳，分析得出自己的结论， 同时 鼓励学生的创造性思维 。 三 、 PISA 测评对我国高考地理测评的启示 4 1 态度是可以量化测评的 我 们一直以为， 情感态度与价 值观属于精神的范畴，其优劣好坏的考查基础是实践。通

14、过实践的量化才能 对之作出定性的评估 ， 通过纸笔的形式从根本上检测考生的这种 “ 实践的量化 ”是不可实现的 ，所以目前我国大多数高考地理测评都没有直接考查学生的“情感、态度和价值观”。 也有一些学者认为， PISA属于学业水平考查项目，对“态度”的考查，主观成分较多，测量数据对测量的信度影响较大，而高考关乎学生的命运，更应重视测量的信度、效度，其实这是对 PISA 测评的错误认识。因为 从技术标准上， PISA命题环节中能力框架制定、题目设计、采意赋分、编 码评判和编码评卷者信、效度分析等方面都有严格的标准，因为只有这样，测评结果才能“描述各个国家的教育质量（关键能力）水平，为各个国家和地

15、区制定更加行之有效的教育政策提供依据”。 所以，只要有意为之，把态度、情感等作为试题的立意，甚至把情感、态度列为评分标准，对其进行考查完全是可行的。 2 命题素材应与现实生活、社会发展密切关联 PISA 基于一定的情景中通过恰当的设问对态度进行评价的，从 PISA2006、 PISA2009 看， PISA 情境的设置素材都是取自学生真实的生活。 高中地理课程标准对学生的情感态度与价值观 的形成的目标：“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国

16、际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和热爱环境社会责任感，养成良好的行为习惯。” 从上述可以看出，培养学生的情感、态度、价值观的目标是非常具体的，主要是如何引导学生关注社会的重点、热点事件，关心学生的生活实际，关爱学生生命，以及对待科学 探索的态度等。 让考生解析 与 实际生活紧密相联而编拟的试题，其答案行文一定会在一定程度上透露出其情感态度价值活动的信息，或者说其情感态度与价值观一定会有一定的反映，从中我们只要进一步作一些技术性处理，就能考查出考生的情感态度与价值观。在道德教育领域， 20 世纪 70 年代由美国心理学家科

17、尔伯格提出的 “ 道德两难问题讨论法 ” ，就是让学生在最现实的道德两难之中作出选择，以此为切入点，从而培养、发展学生的道德能力，使学生逐渐发展成为道德上完善的人。 3 设问和答案设置应具有开放性和多元性 试题的材料、 设问 、答案三大部分，至 少有一部分是开放的。考生可以根据自己的知识结构、兴趣爱好、价值取向作出自己的选择。因为考生可以自主选择，所以，开放性的试题和多元性的试题或者说开放的多元性的试题，不仅能考查考生的创新精神和创新能力，也能在一定程度上考查了考生的情感态度与价值观，至少能为我们对学生实施情感态度与价值观教育提供具体的依据。同时答案不惟一，学生只要言之有理均给分，这就为学生提

18、供充分想象的空间，有利于培养学生的发散性思维，而且也能充分尊重学生的个性，有利于学生的心智发展。 综上所述，可以看出， PISA 测评 不仅 考查 学生在涉及科学和技术 的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出 来 的对科学的兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感等 。 PISA 对态度进行测评的理念、方法对 改进我国基础教育教学评价提供了有益的启示和借鉴。 参考文献： 1王蕾 .PISA 在中国：教育评价新探索 J.比较教育研究， 2005，（ 7） ： 15-20. 2 李晶晶 .国际 PISA 测评对语文阅读测试命题的启示 . 现代教育科学 J， 2010，（ 5） ： 34-38. 3 李广 .为生存而学习 PISA 评价思 想价值取向研究 J.外国教育研究 .2005，（ 7） ： 25-28.