英语视听说课堂教学中真实语言环境的探讨.doc

1、英语视听说课堂教学中真实语言环境的探讨【摘 要】大学英语视听说课自身的特点要求还原一个真实的语言环境，以突出以语言能力为主的多模态交际能力的培养。在教学实施上，结合视听说教材内容，通过主题报告、情景剧表演等形式为学生创造真实语言环境，以顺应大学英语教学改革的必然趋势。 一、引言 随着后大学英语教学时代的到来，2004 年 1 月，新制定的大学英语课程教学要求提出“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综合应用能力上来。 ”视听说课程自身的特点要求还原一个真实的语言环境，使学生能够有效得进行交际、增强学生自主学习的能力、扩展学生的思维框架结构进而培养学生独立思考和创新的能力，从根本上适

2、应社会发展的需要。在英语视听说教学中，积极创建真实语言环境对推动英语教学改革具有重要意义。 外语教学法强调真实语言的重要性，其中交际教学法提出在教学过程中应该使用“真实语言” 、创造真实的语言环境。Sildus（2006）提出：“真实语言是有特定的情景、情境和语言环境的，课堂教学应尽可能地创造真实的语言环境” （p.55）传统的视听说教学注重内容的输入 ，即侧重视、听。本文通过探讨真实语言环境，讨论了如何在视听说课堂上建设真实语言环境，从而实现英语教学的有效性。 二、真实语言环境的理论基础 （一）剧情表演和主题报告在语言教学中的使用 “语言教学中可以采用不同形式的剧情表演” （Dodson，2

3、000） 。这样的活动能在教学过程中保证学习目标的独特性和多样性” 。 （Schultz and Heinigk，2002，p.235）剧情表演能培养学生分析问题的能力和创新能力，激发学生的学习主动性（Moddy，2002） 。 （二）视频资源创造的真实语言环境 Herrington，Oliver 和 Reeves（2003）指出真实语言环境的要素有：（1）与真实的世界相关；（2）目的的非明确性；（3）团队共同完成历时一段时间的几个任务；（4）多角度；（5）团队合作；（6）能够温故而知新；（7）跨学科学习的机会；（8）教师对学生的评估立足于学生完成的任务；（9）视频活动的结果都是反复修改后的成

4、品；（10）视频活动能产生各种其他的可能性。 真实语言环境并不需要严格符合以上条件，Petraglia（1998）提出“真实语言环境不是事先设定好的，而是贯穿到学生的整个活动中。 ”Barab，Squire 和 Dueber（2000）也认为“真实语言环境本身不能成为教学的目标，应该在活动中自然产生。 （p.38） ” 三、真实语言环境项目的开展 项目参与者为云南财经大学卓越班大一学生。数据收集和分析包括：学生作品、教师对个体学生的评价、教师对团队工作的评价、教师对各个阶段团队工作的评价。课题采用的是 Cohen，Mannion 和 Morrison（2007）的阐释性研究范式。4-6 个学生

5、为一个组，项目持续时间为 10 周。学生表演和报告的主题以每个单元话题为基础，每结束一个单元，学生进行一次报告或表演。 老师对学生表演或报告的要求明确如下：（1）必须使用英语（the target language） ；（2）使用相关单元中出现的词汇用法；（3）采用角色扮演的形式；（4）每个组员都要有话可说；（5）使用 PPT 或其他辅助设备。活动的开展基于课文学习但又进一步延伸，每个同学都能参与到活动中，每个小组要完成的任务都不相同，能够充分调动学生的积极性和主动性。 四、学生在真实语言环境课堂上的收获 培养学生通过语言手段有效传递信息是本项目的主要内容。信息的有效传递是指接受者能接受并理解

6、所得信息。为了达到这一目的，就必须使用最恰当的语言。因此，在语言的使用上，教师必须明确两个条件：（1）学生的报告或情景剧必须包括课堂所学语言点；（2）要使用观众能明白的语言。目标语言知识的局限致使学生只会逐词翻译或者使用网络上的翻译软件。这些做法不仅导致劣质语言的产出，也无法达到本项目旨在培养提高学生语言使用能力的目标。 五、结论 对于任何语言项目来说，培养学生使用真实语言的能力是关键，真实语言的使用需要一定的语境和情境。虽然 Petraglia（1998）之处，学习经验是无法“模拟真实”的；另一些学者则认为“模拟真实”是可能的，并且能够创造一种语言环境最终导向真实语言的学习（Stansfie

7、ld and Coonolly，2009，p.47） 。 本文试图探讨运用主题报告和情景剧创造真实语言环境，从语言层面和非语言层面讨论了学习的有效性。根据学生的反馈，从语言的层面，因为在撰写脚本和背诵文稿的时候对语言的反复锤炼，使得他们学习英语的积极性和有效性有了显著提高。从非语言层面，十分值得一提的是锻炼了学生的“生活技能” ，比如学生学会成为一个有用的、值得信赖的、有效率的小组成员等。学生在报告中也展现出较高的创新能力和丰富的学科知识能力。 最后，通过主题报告和情景剧等形式使学生在学习过程中收获颇丰，本文侧重的是真实语言环境中学生对语言的运用。很多国家和很多教育情境一直致力于学习中创建“真

8、实语言环境” ，包括日本、香港、沙特阿拉伯等。但在中国，这个方面的提及还甚少。 “真实语言环境”的有效落实对大学英语教学改革会起到推波助澜的作用。 参考文献： 1张尧学.再接再厉，全面提高大学英语教学水平J.中国高等教育，2008 年第 17 期. 2Sildus.T.（2006）.The effect of a student video project on vocabulary retention of first-year secondary school German students.Foreign Language Annals，39（1） ，54-70. 3Dodson，S.L

9、.（2000）.FAQs：Learning languages through drama.Texas Papers in Foreign Language Education，5（1） ，129-141. 4Schultz，K.，& Heinigk，P.（2002）.Magic onstage：Urfaustand other great plays for educational pleasure（pp.233-240）.In G.Br?uer（Ed.） ，Body and language：intercultural learning through drama.Greenwood Pu

10、blishing Group. 5Moody，D.J.（2002）. Undergoing a process and achieving a product：A contradiction in educational drama？ （pp.135-160）.In G.Br?uer（Ed.） ，Body and language：intercultural learning through drama. Greenwood Publishing Group. 6Herrington，J.，Oliver，R.，&Reeves，T.C.（2003）. Patterns of engagement

11、 in authentic online learning environments.Australian Journal of Educational Technology，19（1） ，59-71. 7Petraglia，J.（1998）.Reality by design：The rhetoric and technology of authenticity in education. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates. 基金项目：云南省财经大学科学研究项目教学研究项目影响材料在英语视听说课堂教学中的应用 （项目编号：80025092542）资助发表。