ImageVerifierCode 换一换
格式:DOC , 页数:5 ,大小:104.50KB ,
资源ID:1754722      下载积分:10 文钱
快捷下载
登录下载
邮箱/手机:
温馨提示:
快捷下载时,用户名和密码都是您填写的邮箱或者手机号,方便查询和重复下载(系统自动生成)。 如填写123,账号就是123,密码也是123。
特别说明:
请自助下载,系统不会自动发送文件的哦; 如果您已付费,想二次下载,请登录后访问:我的下载记录
支付方式: 支付宝    微信支付   
验证码:   换一换

加入VIP,省得不是一点点
 

温馨提示:由于个人手机设置不同,如果发现不能下载,请复制以下地址【https://www.wenke99.com/d-1754722.html】到电脑端继续下载(重复下载不扣费)。

已注册用户请登录:
账号:
密码:
验证码:   换一换
  忘记密码?
三方登录: QQ登录   微博登录 

下载须知

1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。
2: 试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓。
3: 文件的所有权益归上传用户所有。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 本站仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

版权提示 | 免责声明

本文(如何在高中化学课堂上做好教学问题设计.doc)为本站会员(gs****r)主动上传,文客久久仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知文客久久(发送邮件至hr@wenke99.com或直接QQ联系客服),我们立即给予删除!

如何在高中化学课堂上做好教学问题设计.doc

1、1如何在高中化学课堂上做好教学问题设计摘 要:在新课标背景下,高中化学教师在设计问题的过程中,既要保证问题涵盖必备的知识点,又要引导学生多角度思考问题,通过对探究性问题的设计来激发学生探索问题的思维, 让其对知识有较深的理解,从而使学生能灵活运用所学知识来解决学习及生活中面临的问题,提升学生的学生的学习积极性,激发求知欲望。本文将从教学问题设计目标具有明确性、针对性、启发性三个方面探讨,提升高中化学课堂的教学质量。 关键词:高中化学 课堂教学 教学问题 设计 中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)08-0166-01 一、教学问题的设计目标要明确 1

2、.“导入性”问题 教学问题的导入就是教师在课堂开始之初,能给学生一个新颖有趣的“刺激” ,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样能为学生接受新只是提供一个有效的铺垫。比如在过氧化钠的实验中,笔者为了提升学生的学习兴趣,增强学生收集信息、归纳知识的能力,要设计导入性的问题,可以设计一些趣味的实验,通过问题情境创设,让学生产生疑问,然后自然的进入到化学实验中来。 2.“交流与讨论性”问题 2化学教科书中设置了“交流与讨论”栏目。此栏目设置了一系列的问题情景,引导同学们展开讨论,为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。这是新课改下学生学习方式转变的一种体现,是合作学习的形式之一,解决,交

3、流与讨论性”问题常用的方法是小组合作学习。它的设计目的是进一步分析、理解所学的知识,重点是转变学生的学习方式,培养学生主动参与的意识,培养学生的交流与合作能力,团结协作的精神和社会活动的能力。 3.“活动与探究性”问题 化学教科书中设置了“活动与探究”栏目。此栏目引领学生积极投身实践活动,在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。设计“活动与探究性”问题,要能激发学生的学习兴趣,形成学生的认知冲突,开启学生的心智,唤醒学生的潜能,激活学生的思维活动。创设更多的情境让学生在操作、观察、想象、质疑与创新的探究过程中掌握知识,强化学生亲身体验。 4.“情感教育,渗透价值观”类问题 这一类问题的设计体现

4、了新课程标准的要求,在教学中对学生应循循善诱,加强情感、态度、价值观等方面的教育,增强学生对科学、自然和社会的热爱,培养学生辩证地看问题的精神。 二、教学问题的设计应有具体的针对性 1.针对要实现的教学目标 在课堂教学中教师要善于把教材中既定的教学目标转化为问题,通过借助具有内在逻辑联系的问题设计,展现知识的发生发展过程,驱动3学生思考,逐步培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力,进而使学生真正成为学习主体。例如:硫的转化教学中,其教学目标是应用氧化还原反应的知识,在实验室探究不同价态硫元素之间的相互转化,从而了解不同价态硫元素的氧化性和还原性。因此,这节课首先提出的问题是:从化合价的

5、角度,自然界中含硫元素的物质其氧化性、还原性如何? 2.针对教材的具体内容 教师根据教材的内容与目标要求分析学习的目标、重点和难点,沿着教材设定的思路有侧重、有针对性的进行课堂教学问题设计,并根据学生认知规律设计获取知识的途径,提高课堂教学效果。例如:学习物质的分类,从教材的特点来看属于理论型。教师可针对这一特点设计成“讨论与交流性”问题:在我们的日常生活中,常会接触到下列物质:空气、乙醇、水、硫酸馁、铜、碘酒、氧气、石墨、食盐水,请你将上述物质进行分类并说明分类的依据,并将你的分类结果与同学交流讨论。又如:探究钠、镁、铝单质的金属性强弱,从教材编写可知是实验探究型。因而可设计为:钠、镁、铝单

6、质的金属性强弱是怎样的呢?如何用实验证明?请大家试试看。 3.针对生产生活实际 要让学生能调用原有的知识经验、生活经验,迅速提取和加工所需要的信息进行综合性地深人思考问题,那么设计的问题应源于生活,用于生活,或紧扣时事热点。注重情境创设,激发探究兴趣,加强理论与实际之间的联系,逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知4识解决实际问题的应用能力。例如:由空气质量播报内容引出 SO:的污染、酸雨问题以及如何保护环境。 4.针对学生的实际情况 学生是根据他们已有的知识、认知心理和认知水平来解决问题的,因此教师应该充分利用教材内容与学生已有的知识经验引起联想,遵循学生的认知心理和认知水平发掘问题,设

7、计难易恰当的问题,引起学生的兴趣,使学生有能力顺利解答。例如:在验证二氧化硫可溶于水的实验时,笔者为了让学生更容易理解,增加了一个实验:请一位同学从一个空的质软的塑料瓶里倒吸一口气,观察到瓶子瘪了,让学生分析原因。学生很容易得出是因为瓶里的气体少了造成的。接着把水倒人装满二氧化硫的质软塑料瓶,振荡后瓶瘪了,为什么?学生就很容易联系刚做的实验得出是因为二氧化硫溶于水,气体减少因而变瘪的。同时也会让他们产生疑问:二氧化硫能溶于水,是否还会跟水反应呢?从而引出下一个实验。 三、教学问题的设计应有一定的启发性 设计的问题要有启发性,要能使学生产生深层次的思考,同时要逐步引导学生参与到问题设计中来。要把

8、教师的“善问”发展为学生的“善问” ,让学生自主发现问题、解决问题,成为会学习的人。 例如:一瓶氯化钠溶液中含有少童的碳酸钠,某同学为了除去杂质碳酸钠,向溶液里倒人稀盐酸,你觉得他的操作可取吗?学生在思考过程中一般会主动生成以下问题:他的操作可能会导致怎样的结果呢?怎样用实验验证是哪种可能呢?除去氛化钠溶液中含有的少量碳酸5钠,正确试剂操作是怎样的呢?这些问题具有一定的启发性,启发学生从操作方面想,又预留足够的思维空间,发展学生的思维。以上间题都是课堂生成的,学生提问,然后老师引导学生解决,也许比预设的天衣无缝的“完美”的课堂教学更有价值。 四、结束语 总之,教师根据教材的内容、学生的认知心理与课堂教学活动的需要,精心设计能实现教学目标的问题,并能适时地运用于教学过程中,取得较好效果,这就是高中化学课堂教学问题设计的艺术性,是实施有效课堂教学的关键。 参考文献 1竺丽英.以实验为基础的高中化学教学设计D.浙江师范大学,2005. 2朱妍蓉.以问题为中心的高中化学教学设计研究D.浙江师范大学,2008. 3刘旭虹.新课程理念下高中化学教学设计的研究D.东北师范大学,2009.

Copyright © 2018-2021 Wenke99.com All rights reserved

工信部备案号浙ICP备20026746号-2  

公安局备案号:浙公网安备33038302330469号

本站为C2C交文档易平台,即用户上传的文档直接卖给下载用户,本站只是网络服务中间平台,所有原创文档下载所得归上传人所有,若您发现上传作品侵犯了您的权利,请立刻联系网站客服并提供证据,平台将在3个工作日内予以改正。