学生基础多样化背景下的高职数学因材施教策略研究.doc

1、1学生基础多样化背景下的高职数学因材施教策略研究摘 要：本文根据高职学生数学基础的特点，阐述了因材施教策略在高职数学教学中的作用，并给出具体实施方案，为解决高职数学难教、学生难学的问题提供了有效策略。 关键词：高职数学 因材施教 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0215-01 一、问题提出 近年来，随着国家政策的扶植，高职教育快速发展，高职院校生源不断扩大，在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职院校的招生范围都已经面向全国。生源来源渠道多，入学学生的数学基础参差不齐。通过对入校新生高考数学成绩摸底调查，笔者发现高职学生的数学基础知识普遍较差

2、，加上高职院校数学教学课时一再减少、相邻两次上课时间间隔长， 学生自身逻辑思维能力及学习能力较弱， 学习方法不科学，往往容易遗忘前面学习的知识，导致后期学习衔接不上，学习吃力，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。本文采用江西财经职业学院学生为样本，进行研究。 二、因材施教策略在高职数学教学中的作用 高职院校学生之间的个体差异随着社会生活的多元化、学生家庭和社会背景差别的扩大而日益显著。在教学中主要体现在“专业不同” 、2“习惯不同” 、 “喜好不同” 、 “学习方法不同” 、 “学习效率不同” 、 “学习效果不同”等方面。这种差异的客观存在，即使是同一专业的学生，未来的职业岗位

3、也是多样化的，这就要求我们在确定教学内容、教学目标、教学设计等方面都必须因材施教，以满足不同学生的实际需求。 三、因材施教策略在高职数学教学中的运用 1.教师个性化教学理念的树立 五个手指各有长短，缺一不可。高职学生是各不相同的个体，他们有自己的个性、爱好、习惯和对同一事物的不同表达方式。教师应具有“承认差异，尊重差异，理解差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”这样的理念。教师应该关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性，让他们主动学习。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对

4、学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。 2.进行专业调研，合理安排教学内容 笔者通过对学院会计一系、会计二系、商贸旅游系、财税金融系、信息工程系、经济管理系六个系的专业教师进行走访和交流，采取按专业需求、就业需求设置教学内容，将教学内容模块化：分为四个模块，即基础通用模块：一元微积分、专业应用模块一：线性分析基础、专业应用模块二：概率论与数理统计基础、实验拓展模块：数学实验一：matlab 软件入门及其在微积分中的应用；数学实验二：线性代数、线性规划问题的 matlab 求解；数学实验三：利用 matlab 求随机变量的数字3特征和进行统计推断。其中基础通用模

5、块和数学实验一针对除外语专业外的所有大一学生开设，专业应用模块一和数学实验二面向商贸旅游系、经济管理系和信息工程系大一学生开设，专业应用模块二和数学实验三的授课对象为会计一系、会计二系和财税金融系大一学生。 3.教学中的因材施教 3.1 学习要求因人而异 根据对学生的调研，教师把一个班的学生分成三个层次：基础薄弱，接受能力弱，学习兴趣低，成绩差；基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层不是一成不变的，要随时关注学生层次的变化，及时鼓励低层次的学生向高层次发展。对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标。优秀学生提醒他们不

6、能满足于课堂学到的知识，推荐他们利用课余时间阅读数学课外书，鼓励他们挑战难题、拓宽知识面，参加数学竞赛、数学建模竞赛；中等学生鼓励他们保持现有的数学水平，争取更大进步；基础薄弱的学生鼓励他们多做练习，掌握基本知识点和方法，争取达到平均水平；鼓励好学生帮助后进学生，给予奖励机制。 3.2 教师授课精讲多练 高职数学旨在培养学生的实践动手能力，教师向学生传授数学知识，学生只有通过自己的练习实践，才会发现问题，才能真正认识、理解、掌握所学的知识。练习是对所学知识的复习、巩固、运用和深化，十分重要。有利于培养学生的运算能力、抽象概括能力和综合运用所学知识4分析问题、解决问题的能力。因此，在教授中要做到

7、多练、勤练。当然，要给学生练习的时间，教师讲课一定要主次分明，重、难点突出。对于重点、难点的地方教师要深入浅出，讲得通俗易懂。对于次要、简单的地方可以略讲甚至不讲，留给学生自学。课堂上只有精讲，才能给学生留出较为充裕的时间进行练习，教师才能在练习中发现问题及时指导，通过教学练全面提高教学质量。 3.3 作业布置体现因材施教 设计课堂和课外作业可分为三个层次：基础习题、提高性习题和拓展性习题。组学生的任务是完成基础练习；组学生在做完基础练习的基础上，要求选做部分提高练习和拓展练习；组学生全做，要求将提高性习题和拓展性习题的解题过程详细写出。通过作业分层设计，要求各组学生做相应的练习，在完成本组练

8、习后，再做下一组练习。对完成正确的学生，教师要加以表扬和鼓励，尤其是组学生，即使做对一题，教师也要及时给予表扬，激发学生做题的兴趣。 3.4 课堂提问讲究因材施教 因材施教策略的实施，除注意科学性及艺术性外，还必须使所提问题与被问对象相匹配。组学生的学习自信心不足，教师要予以特别关注，鼓励他们主动提问；组学生的悟性好，解题能力强，可多提一些思维难度较大的综合性问题，必要时教师还需给予适当提示。给出问题时，一般应先易后难，逐步提高，组排在前，组次之，组排在最后。对基础题目设问，应提问组学生；对提高性题目的设问，可以问组学生，也可问组较好的学生，若回答得对，应给予表扬鼓励；对5于综合性强的拓展题，

9、同样可以提问组中较好的学生，如果回答不上来，再由组学生来回答。通过提问，应使、组学生的答问对组学生有所启发帮助，组学生的答问使教学内容得以深化和拓展。 3.5 考核评价多元化，考核要求因人而异 为了全面考核和客观评价学生的知识能力状况，笔者在高职数学教学中采取了多元考核方案：注重学习过程考核，增加平时考核的密度和权重。平时成绩占 40%，包括考勤、课堂纪律情况、课堂讨论、回答问题、课堂测验、期中测验、作业成绩和数学论文等成绩。期末考试成绩占60%，考查学生对基本知识的理解与掌握程度。其中，在考勤、纪律方面对三组学生考核要求一样，但在答题、测验和作业等方面的考核则因人而异。以考核作业完成质量为例

10、，教师每次布置适量作业，要求学生保证质量，独立按时完成。在质、量、时三方面进行考核。要求组学生完成基本题，组学生完成基本题和中等题，组学生全部完成，重点完成难度较大的课外题和数学论文，论文内容为所学的数学理论与实践相结合的自身体会，要求学生走出课堂，经过调查得出自己的结论。对于学生在作业中的新颖想法和独特思路在考核中给予充分的肯定，同时对及时订正做错的作业的学生给予表扬。多元考核方案注重知识能力和应用能力，兼顾学习过程考核，学期总评成绩按公式“学期总评成绩=平时成绩40%+期末成绩60%”计算。 四、结语 如果教师在教学过程中真正做到关爱学生，从学生的角度思考问题，便会受到学生的喜爱，学生爱屋

11、及乌，就会喜欢数学这门课程，学习效6果自然事半功倍。此外，高职学生在中学很少受到数学老师的青睐，因此教师多鼓励学生、表扬学生，让他们重新恢复对数学的信心，学习成绩一定会提高。 参考文献 1张德然，骈俊生，程向阳，马敏.素质教育中数学课堂教学策略的优化J.阜阳师范学院学报（自然科学版） ，2010（04）. 2华国栋.差异教学论M.北京：教育科学出版社，2002. 3朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践J.中学生数理化，2011（11）. 作者简介：吕扬（1981-）女，江西财经职业学院基础部讲师，主要从事高职数学教学研究； 刘浪（1981-）男，江西财经职业学院基础部讲师，主要从事高职数学教学研究。