学生作文要写出“个性”.doc

1、1学生作文要写出“个性”摘 要：个性：就是要充分表现内心深出的真实想法。近几年来，高分作文许多都是有自己文章的“个性“，写出真情实感的文章。本文中主要介绍了提高学生作文中的“个性”的方法。 关键词：学生作文 个性 方法 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0071-01 如今，许多学生的作文千篇一律，缺乏新意，缺少独特的感受和体验。我认为一个重要的原因是学生揣摩迎合老师的“好作文”的标准虽然老师们并没有对他们说过，作文的主题思想要有意义，情感格调要积极向上，要给读者以思想的启迪，情感的熏陶等诸如此类的话。但乖巧的学生耳濡目染，察言观色，想必

2、也早就从中悟出了此中道理，于是开始了艰苦的“作文之路” 。学生是一张白纸，他们每个人得想法是个性而鲜活的，所以我认为作文“个性化”首先得要是我们教师对学生“个性化”的认同和鼓励，继而进一步重塑其“个性” ，这是一个突破禁锢循序渐进的过程。以下是我的一点思考和体会。 一、培育个性萌发放宽写作要求 作文的本意不就是表达自己的想法吗？除了一些“御用文人” ，哪一个正常写作的人不是如此呢？而我们的一些内涵狭窄的命题作文则在强加意志给学生，让他们在无所表达的时候非要表达，造成文章无话可说，2干瘪生涩，虚伪作假。很多专家把这种作文视为“教与学的任务” 。这种做法也是不符合新课标的。新颁语文课程标准在课程阶

3、段目标第三学段中说：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ”因此为了真的“以学生为主体” “让学生成为作文的主人” “让每个学生都感到有东西可写” ，让学生能自愿的表达自己的独特的心理感受，放宽写作的要求不失为一种好办法。放宽到了极限也就是不做任何限定了。写什么、怎么写，任由学生自己做主，如此信马由缰，教学生不写都难。这就如同是他们上课时偷偷在书上画小人儿一样，完全是自己想画的，沉浸其中，投入了巨大的精气神儿在里面。学生爱写了，你害怕教不好吗？ 我想每一位语文老师一定都这样做过，也尝过一些甜头。但是我也发现，即使对题材和内容不做任何限定，起初学生写起来仍然放不开手脚。他们只是在题材的广度上做了

4、开阔，以童话和科幻居多，上天入地像是在复述动画片，而较少涉及身边的事情。从根本上讲，这些作文只是用天花乱坠的情节，掩饰了苍白的个性特点和生活感受。即使有写自己的真性情的，也多是对老师诉一些个人的恩怨，可见从小就被禁锢饿学生，即使你把枷锁解掉他却仍然被锁着。 束缚他们个性的罪魁祸首还是那种“好”的标准。 二、重建评价的标准 鼓励个性的生长 作文评估是作文教学中的一个重要环节，我认为它是学生对自我写作能力的一个重要确认。讲评在这个环节中起着重要的作用。每一次作文的训练重点可能不尽一致，因此讲评的侧重点也会不完全相同。但是，就使学生放开胆量突破禁锢来讲，讲评的侧重点可以放在学生作文的立3意、结构、表

5、达、语言等方面是否放开了手脚上。开始不必求质量，但凡有点“胆量”均做鼓励。让学生自信起来，把自己当回事儿。这很重要，人只有觉得自己很重要的时候很多积极性才会被调动起来。 在讲评作文的时候，我往往会赞赏学生的语言风格，并说环境描写把人物衬托的很好、叙事很完整、抒情很自然等等。让学生在众目睽睽之下有了足够的脸面，有信心了，写劲就更足了。心里想着下一篇是不是还能这样风光，并暗自下劲呢。当然，我知道重建的评价标准，让学生进一步确信，再也不必老一套了，在此基础上指导其“说真话、实话、心里话” ，抒发真情实感就方便多了。 三、张扬个性建立和谐关系 要解开学生作文的禁锢，使他们不再被囿于那种“好”中，小心翼

6、翼的制造作文，我觉得更重要的是师生之间建立起一种和谐关系，让学生亲近你，信任你，他才能与你交流交心。也许有许多老师抱怨学生不举手、不思考、不发言。试想你平时高高在上，可能无意识地伤害了他自尊心好多次，在作文课上突然亲切地与他交流，要抒发真情，学生也许还无所适从。 同学之间也要形成和谐的关系，如果学生之间缺少真诚的交流，互相取笑，也会形成很糟的后果。这样就致使他们畏手畏脚，相互隐瞒，写了真性情就像做了什么见不得人的事儿一样。我经常展开学生间的互评，倡导一种真诚的评价风气，增进相互了解与共识，并在交流中促进与提高。 四、促进个性升华培养敏锐感悟 4我们的作文是“为了自我表达和与人交流的” ，但是作

7、为一种能力，我们不可避免地要面临和应对有限定的作文，这些作文命题是老师和课程教学的要求而形成的有共性的东西，因而就很难让每个学生都在这种作文活动中找到真正的自由。这恐怕是不论小孩还是大人惧怕写作的重要原因吧，因为确定从某种程度上来讲这是在完成任务。但是也要看到，如果我们评判的标准能更加生活化一些，进一步促进教与学的生活化，引导作文本身的生活化，即使是命题作文学生仍然能自由的抒发自己的性情，在共性中找到自己的个性。 对学生而言，要应对命题，半命题或其它一些有限定的作文要求，我们关键地是要提高学生的感悟力。学生们经过前几番的洗礼，感悟力已大有提升，因为他不背着枷锁写。但感悟力要进一步提升就必须拥有

8、大量的直接经验和间接经验。教师要珍惜和每一个学生相处的机会，在言传身教中，在不经意的一些细节中，润物无声，帮助学生日积月累，形成一种诗性的感悟能力。 我们在于学生相处中，有很多这样的生活琐事，我们要帮助他建立起一种感悟力。时间长了，感悟多了，心里自然就敏锐了，应对不同的作文要求文路就广了。 同时，要引导学生大量的课外阅读，积累间接经验，悟性是有些天赋的因素的，但更多是后天锻炼出来的。有效地大量阅读优秀的文学作品是提高感悟能力的一种重要手段。 总之，要打破禁锢学生个性的一些所谓“好的标准” ，在重建学生“个性化”的过程中，做到了以学生为主体，让他们想写、敢写、会写。5努力帮助学生形成自己的个性，培养属于学生个体的洞察力和感悟力，彰显个性的独特魅力，让学生作文盛开独具异彩的个性之花。 参考文献 1练碧凤. 创设环境 让学生的作文能张扬个性J. 教育教学论坛，2010，35：47-48. 2张鹏丽. 张扬学生个性创作个性作文D.上海师范大学，2006. 3徐冬梅. 告别“无我” 走向“有我”浅谈如何使学生作文跳出“套子”写出个性J. 新作文（中学作文教学研究） ，2012，12：34.