以培养职场语言能力为导向的高职英语口语教学实证研究.doc

1、1以培养职场语言能力为导向的高职英语口语教学实证研究【摘 要】以改革高职英语口语教学为突破口，研究高职英语口语课程的教学内容、教学模式、教学手段和评价方式，培养学生的职场语言交际能力，对促进教学工作、提高教学质量具有重大意义和作用。 【关键词】高职英语口；职场语言；建构主义学习理论 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）中指出：“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。 ”并要求：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 ”在认真分析专业目标岗位工作领域及其任职技能要求的基础上，参照职业资格标准，构建课程体系，确定各门课程的教学内容，

2、实现课堂教学与职场活动“零距离”对接是高职教育办出水平、办出特色的关键。 高职英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得尤为重要。我国高等职业教育的教学目标是培养高级应用性人才，其英语教学贯彻的是“实用为主，够用为度”的方针，学校既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。在英语口语教学中应以英语应用能力培养为核心，探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法，因此，高职英语口语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生的职场语言技能，使2用英语处理日常和涉外业务活动的能力。 一、基于校内和校外调研的结果分析 笔者对江西财经职业学院

3、 2011 级学生英语口语教学现状进行调研，涉及的专业有：会计、国贸、商英、金融、财税、酒店管理等全院 30 多个财经类专业，调研方式主要为问卷调查和访谈，对回收的有效问卷进行汇总分析，从各选项的百分比上观察分析其结果，判断当前高职英语口语教学在师生中的影响，存在的问题有哪些等。同时，通过校际交流了解到，目前我省高职院校英语口语教学的研究和教学改革主要集中在教学方法和教学手段上，缺乏从职业岗位能力要求的角度对口语教学整体改革的研究与实践。在教学中主要存在如下问题： （一）学生羞涩心理严重 在问卷调查中，我们发现，高职学生口语交谈能力的个体差异很大。大约有 72%的学生害怕与人交谈，他们对口语有

4、恐惧感，缺乏信心；23%的学生虽然能够与人交谈，但言之无物，不谙技巧；只有 5%的学生善于交谈，能够用英语表达思想。 （二）教学模式和教学方法落后 调查发现，高职英语口语教学模式通常是教师将学生置于一个共同的教室，以黑板和多媒体传输为基本教学模式的固有格局，大部分学生认为教师只是按部就班采用课本进行教学，根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结，课堂教学重点放在语言练习上，整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话3的过程，课堂气氛压抑。 （三）教学内容脱离职场环境 大多数学生反映教学内容选取上与

5、学生今后的工作岗位脱离，只注重训练学生的日常英语交际能力，例如谈论天气、兴趣爱好、自我介绍等，没有对学生进行专业的实际场景口语训练，没有创造真实工作环境培养学生职场语言交际能力；还有学生反映现今使用的教材只偏重学生听力的训练，口语练习严重不足。 （四）评价方式单一 教师对学生评价的主要内容局限于对语言基本知识的掌握，教师在教学活动中忽视对学生学习状态及学习过程的评价，教师简单的评价方式严重影响了学生个体的全面与持续发展，不能充分调动学生学习英语的积极性，难以促进学生英语应用能力的提高。 （五）教师缺乏专业素质 承担高职口语教学的老师都是英语专业毕业的，缺乏专业背景教育，他们对各专业的培养目标、

6、工作领域、岗位技能要求不了解，因此难以从职业岗位能力的角度构建口语教学内容。 二、建构主义学习理论指导下的高职英语口语教学改革 建构主义学习理论倡导知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调的是以学生为中心、教师为指导的学习过程，重视课堂情境的创设、学习者的相互协作、会话和意义建构。根据建构主义学习理论，高职英语口4语教学就要有效利用情境、协作和会话等学习要素，充分发挥学生的主动性和积极性，提高学生的英语口语表达能力。 建构主义学习理论切合了我们高职英语教学一直提倡并推行的“实

7、用为主，够用为度”的灵魂思想，能够满足高职教育培养高素质、复合型、应用型人才的要求。在建构主义理论指导下的高职英语口语教学能充分调动学习者的主观能动性、积极性和创造性，不仅能较好地改善口语课堂的教学效果，而且能有效地提高高职学生的英语口头表达能力，为我们的高职口语教改工作提供了夯实的理论指导与支持。 三、以培养职场语言能力为导向的高职口语教学改革 江西财经职业学院是一所以财经类专业为主和以培养现代服务业高端技能型专门人才为主的高职院校，学生毕业后绝大部分将在金融、会计、旅游、酒店、商务、营销、文秘等行业的第一线工作，高职英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得尤为重要。本课题组从 2011

8、级会计专业和金融专业选择两个班进行试点教学，结合专业特点和专业实际，通过实践教学循序渐进，英语口语教学取得了一定的成果。 （一）创新教学内容，服务就业岗位 院课题组成员与行业企业专家共同分析各业务岗位口语交际技能要求，联合开发基于业务岗位工作过程的口语教材，教材以“培养职场语言能力为导向，突出财经类专业特色”为原则，以财经类各个特色专业为情景基础，精选了各岗位典型的口语情景，把各业务员经典业务案例融入到口语教学中，有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，达到课堂教学与职场活动对接。 5（二）改革教学方法，激发学生兴趣 创设情境在口语教学中尤为重要，首先，情境设计要贴近未来的职场环境，让学生学

9、得实用，激发学生参与交谈训练的积极性，使学生在身临其境的情境中学好，说好英语，实现“学中用，用中学” ，迅速提高职场口语表达水平。其次，充分利用音频、视频、图像等生动丰富的多媒体手段，提升课堂教学内容的深度和广度，使学生处在一种类似真实的情境氛围之中，将原本晦涩乏味的口语输入包装成绚丽多姿的生动对话，这既有益于教师的授课，也有益于学生的主动“习得” 。最后，教学场地不要局限在教室，把口语对话搬到真实的工作场景中去，可以带学生到英语角、商务谈判室和会展中心等场所进行实地教学，提高学生的职业能力。 （三）转变评价方式，增强学生自信 传统的终结性评价体系以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这种

10、评价方式不易激发学生学习的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。我院在高职英语口语教学改革中探索出了一种以过程性评价为主导的评价体系。 在过程性评价中，教师要从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色，实现评价主体多元化。在英语口语教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或模仿、复述、游戏、表演、竞赛等活动对学生做出及时评价，并结合学生相互评价和学生自我评价等方式，评价学生在整个口语课堂教学活动中英语口语的实际运用能力及语言的流利程度等。教师对学生英语口语能力的评定要公正、客观，在给学生评分时，尽量根据学生能讲多少，能完成6多少任务为准，而不是专挑学

11、生的错误。 过程性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，注重过程，注重学生的全面和个性发展，因而对学生的评价也是准确和客观的。 （四）提升专业素质，培养“三双”师资 要较好地完成以培养职场语言能力为导向的高职英语口语课程的教学任务，达到培养学生岗位技能的目的，必须要有一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍。我院口语教师利用寒暑假期间到企业进行顶岗锻炼，学习财经类专业知识，熟知该专业对英语口语水平的要求，提高自身专业素质。同时教师利用业余时间参加各类职业培训，取得了“国际商务师” 、 “单证员” 、 “理财规划师”和“翻译（笔译或口译） ”等职业资格证书。 四、结语 以培养职场语言能力为导

12、向的高职口语教学改革能够服务专业、服务就业市场、服务学生职业生涯之发展，势必将为我们高职口语教学课程内容的筛选、教学模式的转变以及师资队伍的建设提供夯实的理论依据和宝贵的第一手实践经验。通过本次教改的研究实践，让学生在“真实工作”的环境中，直接学习知识和运用技能，能够实现教学内容与专业岗位的结合，激发学生参与交谈训练的积极性，为今后走上工作岗位有效地与他人交流奠定了良好基础。 参考文献 1 朱纯.外语教学心理学M.上海：上海外语教育出版社， 2001. 2 倪凌.建构主义学习理论对高职英语口语教学的启示J.教育与7职业，2011（10）. 3 柳安娜.高职英语口语教学改革机理透析J.吉林省经济管理干部学院学报，2011（12）. 基金项目：本文系 2012 年江西省教育厅教学改革研究项目“以培养职场语言能力为导向的高职口语教学改革的研究与实践” （项目负责人：陶荣，项目编号：JXJG-12-35-7）阶段性研究成果。 作者简介：陶荣（1971.08- ） ，女，副教授，江西财经职业学院应用外语系，研究方向：英语教学、英语语言文学。