增强高校思想政治理论课课堂实效性的探究.doc

1、1增强高校思想政治理论课课堂实效性的探究摘要：由于思政课自身特点及学生、教师方面原因，高校思政课堂存在学生表现消极，学生对教学内容有逆反心理以及思政课教师队伍不足、授课形式单一的问题，在新时代增强思政课课堂实效性需要从教学内容、教学方式、考核机制、师资队伍建设等方面入手，全方位开展课堂实效性建设。 关键词：思想政治理论课 课堂教学 实效性 随着我国改革开放的推进、市场经济的深入发展，高校思想政治理论课（以下简称思政课）在教学中遇到了一些实际的挑战和变化，出现了思政课实效性差的状况。思政课课堂教学必须改进和创新现在的教学内容、方法、手段以及考核评价机制，切实提高高校思想政治理论课课堂的教学水平。

2、 1 高校思政课课堂现状 1.1 学生表现消极，师生配合程度低 在这里所说的消极是指在课堂上学生消极应对的现象。教师讲授过程中存在比较普遍的沉默现象，即教学主体所呈现出的忽视和逃避语言交流的双方行为。这种不借助与语言进行交流与沟通的行为，使教师与学生在教学过程中产生了割裂。 在思政课教学过程中，一方面学生由于学习动机与学习兴趣上的原因，往往对课程教学消极应对，而另一方面，教师对课堂互动、师生交2流的忽视也会压抑课题气氛，助长课堂沉默现象的积累。 1.2 学生对课堂教学内容存在逆反心理 逆反心理是指在接受教育的过程中，受教育者因自身固有的认知结构与教育者所传递的认知信息相矛盾，进而产生的与一般常

3、态教育要求相背离的独立情绪和态度反应。学生对思政课的逆反心理主要源自对课程内容的排斥、对教学方式的排斥以及对非主流价值观的认同。由于社会与法制建设尚不健全，我国社会存在着社会贫富分化大、贪污腐败问题严重等不良现象，这些与思政课上进行的理想教育、人格教育、政治素质教育形成了强烈的反差，加之市场经济对大学生价值取向的影响，这种反差必然对思想处于沉淀期的大学生产生冲击，进而导致学生对教学内容产生逆反心理。 1.3 思政课教师队伍不足，授课形式单一 高校的思想政治教育教研室承担着整个学校的思政课的教学工作，从力量分配来看，思政课教师队伍颇显不足。为缓解教师的紧缺及教学用地的紧张，高校思政课教学多采用上

4、大课的形式，这种方式在提高办学效率、节约教育资源的同时，也有诸多弊端。大堂授课一方面为教师控制、管理整个课堂增加了难度，另一方面也限制了师生之间的双向交流，同时也难以调动学生学习的主动性与积极性。大堂授课的形式使得教师难以全面顾及学生需要，为完成紧张的教学，在授课形式上也趋向单一化。 2 高校思政课现状原因浅析 2.1 高校思政课自身特点影响 3思政课具有鲜明的阶级性，在对学生的教育上有很强的目的性，即培养社会主义事业的建设者和接班人。思政课的强意识形态属性，使得教师在教学时必须按照教学内容进行，不能随意发挥。在课程内容上，思政课有理论性知识多、学习内容抽象等特点，思想政治理论的抽象性和严密的

5、逻辑性会让学生觉得课程枯燥无味，而思想政治理论和实践发展的不平衡性，也会使学生忽视课程的实用性，从而产生学思政课无用的错误想法。 2.2 “教”的层面的问题 教学方法单一，师生之间缺乏互动交流是思政课课堂存在的一个突出问题，许多教师习惯于“填鸭式”教学，无视学生的主动性、差异性及潜在发展的可能性，忽视了学生独立的有益的新颖的认识、看法，忽视了课堂的主体。同时，目前高校思政课教学内容仍存在陈旧、过时的现象，一定层面上脱离了社会现实和学生思想实际，难以激发学生学习兴趣。此外思政课的理论性和实践性都非常强，需要教师有深厚的理论功底和丰富的社会阅历，教师队伍的整体素质提高势在必行。 2.3 学生对思政

6、课的认识偏差 一部分大学生对思想政治理论课的性质，地位和作用在认识上存在偏差，认为思政课没什么作用，甚至有学生否定该课程的开展。这种认识的偏差，会影响他们对思政课的认同度。高校思政课是一门具有指向性、科学性、逻辑性与实践性的课程，是加强学生政治觉悟和个人修养的重要手段，对思政课性质认识的偏差，会导致学生对课程的抵触。功利的受教育心态也会影响学生对课程的看法，学生认为毕业找工作用人4单位只看技术和专业课，政治理论水平、思想道德修养水平不会为就业带来实在的好处，这就使得学生普遍不重视课程学习，也不愿在思政课上“浪费”时间。 2.4 社会负面新闻的影响 大学生群体思想敏锐，对新事物新观念新文化的接受

7、能力和兴趣高，在信息化的时代，互联网的发展极大开阔了大学生的视野，但由于受自我的鉴别能力不高、社会阅历少、心理发展不稳定等因素制约，大学生在价值取向和判断上往往容易受到片面的、局部的因素的影响，在认知上会发生偏差。在社会负面新闻的影响下，大学生会对思政课教学的内容产生怀疑，进而产生对课程的抵触情绪。 3 提高思政课实效性的对策 3.1 改革教学内容，贴近生活实际 马克思主义时代化的内在要求是重视理论创新，坚持与时俱进，在思政课教学中应根据时代与社会实际，改革教学内容，教学中应将人们普遍关心的社会热点、焦点问题引入课堂，提供丰富鲜活感性材料。理论联系实际是思政课保持生命力和增进吸引力的基本支点，

8、课堂教学过程中，应针对学生所关心的社会问题以及所迷惑的社会现象，切实结合学生的心理、思想和社会发展的实际，对大学生所困惑的问题进行深入讲解，力争使讲解的内容充实、论据充分，做到解释既有理论高度，又具有针对性和说服力，让学生真正觉得思政课贴近现实、贴近生活、贴近社会。 3.2 改进教学方法和教学手段 5目前，思政课教学所采取的教学模式比较陈旧，即教学以教师为主，以课堂为中心，以书本为中心的单向注入式教学方式，这让学生在很大程度上处于被动地位。高校应及时更新教育观念，创新教学方法，改“填鸭式”教学方法为讨论或启发式教学，加强师生互动，强化学生的自主收集处理信息、理论联系实际分析问题的能力。同时切实

9、加强思政课的实践教学环节，让理论联系实际，让学生亲身体验理论与实际相结合的效果，提高学生对思政课探索的兴趣。另外应紧随时代潮流，在教学中充分运用多媒体教学手段，增加课堂表达方式的生动性，让在学生眼中深奥，枯燥乏味的思政课变得直观、形象、易懂，便于学生加深对知识的理解，增强教学效果。 3.3 改革考试制度，建立系统的考核机制 建立合理、客观、系统的教学考核评价机制是提升思想政治理论课教学质量和实效性的关键，现行的考核方式，重点强调笔试成绩，考试的内容多限于学生的“知” ，强调学生记和背的能力而忽视了对知识运用能力、行为表现及创新能力的考核。思政课应采取灵活多样的考核方式，根据各门课程的教学要求，

10、细化评价标准，除了闭卷考试以外，还可以采用开卷、课外论文、调研报告等方式进行综合衡量，力求做到考核全面、客观、公正。笔试考试考核的内容可侧重于综合性、分析性、探究性以及创新性的题目，尽量避免单一的记忆性。 3.4 加强师资队伍建设，打造高素质的教学队伍 教师队伍的增强一方面可以解决课时量过于大，教师疲于上课的问题，让教师能够真正注意增强课堂的实际效果；另一方面可以让教师有6充足的时间增强自己的理论功底、社会实践技能和教学技能。学校需要进一步加强思政课教师培训，鼓励教师进行教学创新实践，全面提高在岗教师的专业能力和素质，通过师资队伍质与量的同步提升，保证教学的有序开展。教师也应有意识的提升自身能

11、力，遵守职业操守，真正做到爱教育、会教育，积极与学生沟通交流，了解学生的切实需求，在答疑解惑的同时，将思想政治教育工作潜移默化的开展下去。 4 结语 切实提高思想政治理论课的实效性，创设高效、优质的课堂，使思政课成为学生关心喜爱、终生受益的优秀课程，能够对学生“三观”的塑造起到有用的指导作用，在学生成长成才方面起到推动作用，我们应该从教师、学生等方面入手，有针对性的开展工作，真正发挥思想政治理论课的重要作用。 参考文献： 1顾海良，余双好.高校思想政治理论课程教学改革研究M.武汉：武汉大学出版社，2000. 2余亚平.应对挑战：高校思想政治教育实效性研究M.上海：上海教育出版社，2002. 3翟雪男.大学生思想政治教育中的逆反心理及其解决对策J.思想政治教育研究，2011（3）. 4李志锋.我国高等教育质量存在的主要问题J.大学（学术版） ，2011（7）. 作者简介： 7高争（1986-） ，男，陕西蓝田人，西安科技大学思想政治教育专业研究生。