1、1中学语文多元化作业设计与智力的综合发展摘 要：自课改启动以来，无论是理论的研究者还是一线的教育工作者，似乎都把关注的焦点放在了课堂教学上，一直在探讨和摸索“怎么教“的问题，作业作为课堂教学的自然延伸和补充，却遭到大家的冷落，教师如果在作业设计中很好的调动和开发学生的多元智力，对提高学生的语文素养，培养学生的综合素质，具有不可忽视的作用。 关键词：语文教学 作业设计 多元智力 培养 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0085-01 家庭作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。作业是学生掌握知识、形
2、成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段，但就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到教师的重视，为此导致了对作业设计的忽视，使当前中学语文作业设计出现诸多问题。一、作业设计上的单一性和盲目性直接影响学生的综合素养 单一的作业设计主要是作业设计至今还沿袭着以“书面抄写”为主的作业形式，不利于学生语文素养的提高，这种简单、重复、机械性的作业，使得众多学生感觉素然无味，甚至苦不堪言。在学生头脑中已经形成了一种思维定式，就是抄抄抄、写写写，最终总结为两个字“抄写” ，2这种作业模式直接忽视了语文学科的特点，其实语文是一门综合性很强的学科，作业形式也应该是五彩纷呈
3、的，归纳起来就是从“只是与能力” 、“过程与方法” 、 “情感态度与价值观”三维目标出发，培养学生“听、说、读、写、看、做”的能力，而今的语文作业只是片面的强调训练学生写的能力，忽视了其他能力的培养，这必将影响学生语文素养的提升。盲目的作业设计是教师对作业训练重点、难易程度、以及数量的多少欠缺考虑，在给学生布置作业时出现随意的倾向，或者是随便说几道题，或者是从教辅资料上找一些习题，或者是按部就班的指定教材后边的课后练习题，有的老师甚至给孩子充分的自主权，学生们可以自己给自己“留作业” ，诸如此类的简单、主观、随意的作业在现实中已是一种普遍现象，这不能称之为真正意义上的“作业设计” ，因为它没有
4、考虑作业是否有利于学生素质的发展和能力的提高，没有顾及到学生主体的身心发展规律，这样的作业是缺乏科学性的。 作业是语文教学中不可缺少的重要环节，新课改实施以后，无论是教师的教学行为还是学生的学习方式，都在发生着重大变化，传统的作业观不能满足新课改的要求，这就要求有一种全新的、多元化的作业模式来打破这种僵局，做好中学语文作业设计将有利于学生语文素养的形成和发展。 二、中学语文作业设计应在主体上呈现其多元化特点 语文课程标准指出：“学生使学习和发展的主体，学生使语文学习的主人” ，这就要求教师在设计作业的时候一定要充分体现学生的主3体地位，所谓主体，从根本上来说就是指人在同客体的相互作用中所表现出
5、来的能动性、自主性和创造性。 教育家苏霍姆林斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。 ”因此教师在作业设计中无论是形式还是内容，都要从激发学生的兴趣入手，激发他们做作业的动机，使其产生一种愿意思考、喜欢去做，看到作业就跃跃欲试的情绪。 因此，教师在设计作业的时候应从多个角度出发，例如：对于一个知识点教师可以从正面、侧面、反面或者是横向、纵向等多角度去设计，打破学生已有的思维定式和传统思维模式，从而让学生从不同角度掌握所学的知识。 1.作业设计个
6、性化。人与人之间是有差异的，教师在设计作业的时候一定要尊重学生的个体差异，根据学生掌握知识的不同程度、学习风格的不同、兴趣爱好的不同，设计可供学生选择的作业，让学生在做作业的过程中巩固知识、运用知识，使学生的能力得到发展，从而获得成功的体验。 2.人文性原则。语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这一特性告诉教师在进行作业设计时，注重语文课程工具性的同时，还要关注语文课程的人文性。 3.实践性原则。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文4实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性，语文课程的
7、实践性即是目的也是一种工具，这就要求教师在作业设计的过程中要充分利用好语文课程的实践性，设计丰富多彩的语文作业，让学生在实践中学习、运用，从而得到能力的培养，在学生张扬个性的同时，体验到做作业的快乐。 三、语文课程应强调多元开放，实现全面发展 多元智力理论认为人的智力是多元的，人除了基本的言语言语智力、逻辑数理智力外，还有音乐节奏逻辑、视觉空间逻辑、身体动觉逻辑、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力，智力的多元开放使人的全面发展成为可能，通过对人的智力的不断开发来完善人的素质结构，通过优势智力的发展来带动弱势智力的发展，最终实现人的全面发展。 语文课程资源本身就是丰富多彩、多元开放的，包括
8、自然、社会、人文等多个领域的知识，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展课堂教学，增强学生在各种场合学习语文。用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，通过多元化的作业设计，使学生的语文素养和语文能力得到全面提高。 由此可见，在“强调多元开放，实现全面发展”上，多元智力理论与中学语文作业设计存在高度的一致性。 总之，多样化的作业设计，强调语文教师在作业设计的过程中，要关注学生多元智力的发展，而不是某一智力的单向发展，要为学生提供一个发挥和展示智力的平台，为了实现这一目标，教师要将学生多种智5力结合起来，综合提高学生的语文素养，使他们得到全面发展。 作者简介： 薛燕，女（1978-） ，山东省滨州市滨城区第五中学二级教师。
