中学语文教学之思考与实践.doc

1、1中学语文教学之思考与实践摘 要：为了改变语文教学低效僵化的现状，在长期的中学语文课堂教学过程中，笔者进行了一些思考和实践尝试，积累了一些经验和做法，现整理成文，以图抛砖引玉，也望同仁指教，共同促进语文教学改革的深入。 关键词：中学语文教学 汲取理论 思考实践 教学任务 学法运用 文教学的低效与僵化历来为人所诟病，也使中学重理数轻人文学科的现象日益严重。作为语文教育工作者，我们对此不能一味抱怨学生和现实环境，也不应该只在理论层面作大部头文章，而是静下心来，直面现实，多在教学实践中寻找一些具体的行之有效的办法，解决一些教学中存在的突出问题，以逐步改变语文教与学均不尽如人意的现状。 人们常说“文无

2、定法” ，那么无定法的“文”一定需要我们语文老师进行无定法的“教” ，而不是千篇一律，程式僵化；只有不拘一格的教语文，我们的语文课才能鲜活起来，学生的兴趣才能激发出来。而教又有“定法” ，即有基本的规律和手段。其中“不愤不启，不悱不发” ， “举一隅不以三隅反，则不复也”等传统教学思想、方法意义重大，不可废弃。在三十余年的语文教学过程中，通过汲取传统和现代教学理论，在思考和探索中开展教学实践，通过对教材反复细致的研究和对学情的具体分析，在语文课上，我对教材内容以及文言文、诗词鉴赏等做了一些2思考和实践，具体陈述如下： 一、教材的处理 教材是我们教学的指向标，是实践教学目标的依据，所以在教学过程

3、中我严格按照教材进行教学，我们的语文教材是人教版的普通高中课程标准实验教科书，教科书分为必修课和选修课两类。 1.关于必修课的教学 在必修课的教学中，我在遵循教材的大前提下，又根据教材内容和学生的具体情况，对教材进行灵活的详略处理，以达到事半功倍的效果，比如必修三的小说教学单元，我是这样进行教学的：林黛玉进贾府由于课文内容是节选，内容涉及的时代对于孩子们来说已经很遥远，所以，我在教学时先让同学们观看了影片，让学生在视觉上感知那个时代人物的整体概貌，人物的衣食住行的特点，然后在阅读课文的时候将侧重点放在林黛玉与贾宝玉的性格分析上，通过他们的外貌描写和语言个性化特点来分析二者的性格特点。然后来感受

4、经典名著的魅力所在，这样学生才能领略到红楼梦的主题，为他们进行名著阅读奠定情感基础。对于老人与海我要求学生利用课余时间将小说进行完整阅读，让学生做好读书笔记，将精彩段落摘抄下来，并写出精彩的理由，然后在课堂上让学生们将自己的感受说出来，通过讨论老人的精神来感受“硬汉”的魅力和影响力，从而提高学生阅读外国经典的兴趣，为他们开启另一扇阅读的门扉，最后要求学生将读后感以作文的形式交给我，我再进行最后的批注与鼓励。而祝福是鲁迅的作品，针对现在鲁迅作品在中学课本被删掉很多这一现状，我利用这篇文章将鲁迅的语言风3格进行的详细的讲解分析，从小说人物的塑造，小说的线索，小说的主题几方面对作品进行了分析，使学生

5、通过这篇文章对鲁迅小说的特点有所理解和认知。同时我还利用这篇文章，结合孔庆东的正说鲁迅对同学们进行必要的思想教育，让他们深刻领悟鲁迅在中国现代文学史上的意义，从而激励他们利用课余时间大量阅读鲁迅作品，让他们明白自己的责任和使命，做一个有为青年。 2.关于选修课的教学 在选修课的教学过程中，一般情况下，我对教材的处理方法是：每一单元我讲授一课，其他两课我将学生分为七个小组，在备课的过程中我结合教材和教学目标认真设置七个不同层面的问题，分别将这七个内容的练习题布置给七个小组。在课堂上要求学生进行研究、讨论、分析、总结，我在教室各小组间来回查看，对相应的知识点进行点拨或解答，然后在下一课时每组的组长

6、在讲台将自己组员的讨论过程和讨论结果认真而清晰地汇报给其他同学并接受其他同学的提问，然后大家一起来完善该内容的答案。我做最后的补充和总结。 二、文言文的教学 对文言文的教学，我一般不用课堂时间来疏通文意，而是把一篇文章化成若干部分，然后将任务分给各小组来完成，让学生利用课余时间将该组所学内容涉及到的文言知识进行梳理，然后以图表的形式进行总结，在课堂上各组长来介绍并解答同学们的疑问，当同学们基本上解决了文言方面的问题后，我再和同学们一起把这篇文章的写作特色、思想性和文章的历史意义和现实意义进行有序的学习和讨论，这样就改变了4我们许多老师把文言文课当成翻译课来教的模式。学生也把每一篇文言文的学习当

7、成与古人交流和对话的平台。这样既锻炼了学生动手动脑的能力，又提升了学生交流和表达能力，也增进了同学们的沟通能力和整合问题的能力，当然也促进了同学们的情感认知能力，同学们在学习的过程中有了竞争意识和责任感。这样处理教材的方法，可以让学生的主体性得到极大的发挥，老师也可以在学生的交流过程中听到各种声音，使语文课堂的学习变得有声有色，使学生真正成为语文学习的主人。让学生真正感受到原来语文可以这样教，原来语文可以这样学，大大提高了语文课堂的学习效率，使学生的语文综合素养得到提升，语文成绩得到了提高。 三、诗词鉴赏的教学 1.各种形式的朗读 首先我让朗读能力较差的孩子根据自己的理解在课堂上给同学们朗读，

8、然后让不同层次的孩子进行朗读，在不断的比较性的朗读和纠正过程中，学生就不自觉地领悟出诗人的情感色彩，在多次不同形式的朗读过程中学生已将诗歌内容熟记于心。同学们通过多种形式的朗读，爱上朗读，爱上诗歌的学习，在朗读中提高了诗歌的学习兴趣提升了诗歌的领悟能力。 2.设身处地地感受诗歌主题和情感意蕴 当学生们对诗歌内容熟记于心后，我要求学生把眼睛闭上进入想象的时空进行假设：如果你是主人公，如果你官场失意，如果你漂泊在外，如果你久戍边疆，如果你闺中相思通过一系列的设身处地的时空穿5越式想象，学生就会把文字变成立体的动画，这些画面中有声有色有人物有细节，于是乎诗中所涉及到的主题和情感在学生的心中就有了立体

9、感，诗人与学生之间就有了心灵的沟通，有了亲近感，学生的情志就得到了升华，我们学习诗歌的目的也就达到了，经常这样训练，学生不再觉得古人和自己有距离感，可以更好地自主地去阅读诗词歌赋。用心地徜徉在中国诗歌的海洋中，学习、感知、领悟、升华 3.运用画图法学习，感受诗歌的表达技巧 诗歌鉴赏中关于表达技巧的学习我运用画图法来激发学生的思维，我让学生根据诗句内容，通过现实生活的想象，用自己的方式将图画内容画下来，在画图的过程中，人物形象、事物形象、景物形象；远近高低；视听动静；情景关系；虚实关系以及修辞与结构等各种表达技巧都凸显在绘画的过程中，这样训练的结果使学生的空间思维得到很好的锻炼。 4.运用排除法

10、应对各种类型的提问 在诗歌的教学中，我经常结合诗作内容，结合近年来高考诗歌鉴赏的考题，告诉同学们如何针对不同的题型来回答问题，那就是在前面三种方法的基础上运用排除法答题，比如学生可以结合所学的修辞点对比喻、拟人、对偶、反问、通感、夸张等修辞进行一一排除，这样就可以有目的、不漏点地答题。再比如对于表现手法题学生可以对动静结合，虚实结合、情景结合、视听结合等进行一一排除。诸如此类，学生是带着知识点去答题，而不是毫无目的地在猜测性地答题。 当然在具体的教学过程中，还可以有各种形式的教法，来激活学生6自主学习的兴趣和能力，在教与学的过程中，乐趣多多，进步多多。 以上就是我在语文课的某些环节和某些板块方面的教学思考和实施方法，希望能和大家一起切磋，以求共勉共进。