数学课妙用课堂提问.doc

1、1数学课妙用课堂提问摘 要：近年来，课堂提问被各种各样的课堂和教学方法进行广泛的应用。本文中笔者主要介绍了数学教学过程中课堂提问的妙用。 关键词：数学 课堂 提问 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0135-02 一、课堂提问的作用 课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用。课堂提问学生，对启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛等方面，都能起到积极的作用。当前广大教师为了克服满堂灌教学，广泛地使用课堂提问

2、，但由于不少教师缺乏课堂教学提问的技术，虽然满堂都是“问” ，形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，提不到点子上，往往费时费力，效果并不一定好。为了提高课堂提问的效率，发挥其应有的作用，必须掌握课堂提问的一般原则、方式方法及要求。 二、课堂提问的一般原则 1.目的性原则 课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生2是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为目的的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌

3、握所学知识；三是以培养学生学习兴趣和发展学生思维能力为目的而专门设计的提问。不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的而服务，不能随心所欲，信口开河。 2.启发性原则 好的课堂提问，必须富有启发性，不仅要使学生能答出什么，还应该使学生能讲出“为什么” ，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是” 、 “对不对”之类的有关问题，要围绕教材的重点内容和突破教学难点，而设计一些关键性的问题引起学生生疑思考，并力求让学生自己去解决这些问题。另外，提问题的用语，也应简单明确，不让学生产生理解上的模糊性和可随意性。 3.针对性原则 课堂提问应从学生的实际出发，在面向大多数学生的前提下

4、，还必须根据每个学生不同的基础，不同的个性，不同的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，做到有的学生总数，p 为答案通过人数，提出的问题要难易适中，由浅入深，要和学生的年龄、经验、能力与兴趣相适应，由简到繁，要因地、因时、因人制订。要特别顾及到学生基础较差的学生。 4.趣味性原则 课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在3愉悦中接受知识，教师不要用强制的语气和态度提问学生。 5.整体性原则 一堂课的提问系统，应是一个有机的整体，应服务于整堂课的教学目的。因此提问设计要有全局观点，问题设计要合理，要围绕中心问题使各种提问相辅相成，环环相扣，配套贯通。一般来说，可围

5、绕一个“训练点”组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链” 。这种问题链要能揭示作者的写作思路，要能体现教师教学的思路，要能打通学生学习的思路。 6.主体性原则 课堂提问的主要目的就是要调动学生学习的主动性与积极性。要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出见解。教师要放手让学生直接参与提问设计，从根本上改变课堂提问中师问生答的被动局面。教师应欢迎学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同看法。当学生思考不充分或抓不住重点，或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答，应从不同

6、侧面给学生以启发和引导，培养他们的独立思考问题的意识和解决问题的能力。 三、课堂提问的一般形式 1.设问 其特点是教师将问题提出，并不要求学生作答，而是自问自答，它能引起学生的注意，造成学生的悬念感。设问常用于复习与引入新课。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思4维能力，以利知识的巩固和提高。引入新课的设问，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。 2.追问 就是把所要传授的知识，分解成一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的

7、稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。 3.互问 就是由学生提出问题，回答问题。互问是一种你来考考我，我来考考你的教学活动。互间可在局部也可全部进行。教师要限定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”工作，使互问顺利进行下去。 4.反问 就是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物间相反相成的矛盾关系，以反推正。其特点是以反推正，扩大信息反差，构成矛盾情境。它容易引起学生心理上的矛盾冲突，能将学生容易忽略的地方提出来，以引起注意。 5.直问 这是最常用的提问形成。即教师为引起学生的某种思考而进行的直接

8、提问。如就某一问题而明确的发问：“鞠躬尽瘁的意思是什么？” “你5认为这道题该怎样解？”等等。 四、课堂提问中对教师的要求 1.态度友好从容 教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来进行课堂提问，使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦地主动积极地思考和回答问题。不要含有拷问口气，表情不能太严肃。教师提出问题一时回答不出，教师要善于补充提出一些起引路作用的问题。学生实在回答不出，不要强迫他回答，可让他坐下注意其他同学的回答，再让他用自己的话复述一遍。 2.面向全班学生 课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。一般情况下，教师先提出问题，让全

9、班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。不要按座位依次发问题，或按点名册上的名次发问。 3.不浪费时间 一堂课时间是有限的，课堂上不可能什么都问，为了不浪费课堂上的宝贵时间，大部分的提问应以备课时设计的问题为主，小部分问题可临场发挥。不浪费时间的具体要求是：问题要扣紧主次，要求要十分明确，不使学生费解、曲解；事先对学生的可能回答要作估计，并想好将学生思路引回教师所要讲的问题；学生对问题的理解产生了偏离时，如果对理解本课教学内容不十分必要，可留到课后解答，防止节外6生枝；难度大或是引

10、路性问题，可找优等生回答，难度小的问题可提问学习基础较差的学生，属于了解学生知识掌握情况的问题，可侧重提问一般学生和差生。 4.给学生必要的时间 教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。有的教师一提出问题就马上要学生回答，学生没有思考时间，不可能回答好问题。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫

11、学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。 5.正确对待学生的答问 教师对学生的回答，要注意倾听。要以和悦的态度去接受。教师应针对学生回答问题的内容，进行恰当的评价。对学生经过独立思考，并有创见的回答应及时肯定，鼓励大家效法；对和教师预期的答案不同的回答，如确有道理也应该肯定；如果学生解答的根据待考证，可以作为不同理解，留请大家课后思考；如果学生答错了，经过补问，启发仍答得不怎么美满，可请别的同学纠正或补充，教师要帮助学生找出错误原因，不能讽刺、讥笑学生；如果学生没有尽力思考问题，教师可补充问7题追问，使

12、之作出满意回答，克服马虎习惯和自满情绪；如果学生对某些基本概念答得不准确，找人补充也不完整，教师可做补讲；对课堂上积极发言，大胆回答问题的学生，教师要给以鼓励；对问题回答得好或回答问题有进步的，要及时表扬，或投以满意的目光，微带示意的点头表示赞许。 五、课堂提问中对学生回答问题的要求 1.表达的要求 1.1 应要求学生回答问题时，要把自己的意思说清楚，没说清楚的，应重说； 1.2 要尽可能全面、有条理性，力求不遗漏、不重复、不带口头语； 1.3 声音洪亮有力，发音准确，不害羞、不胆怯。 2.态度的要求 应要求学生回答问题态度要认真，不马虎应付，不信口开河，不挤牙膏式地回答问题。课堂上回答问题要

13、积极，但必须讲究礼貌，不说粗话，不讥讽，对答问不好的同学，不随意打断别人的发言，回答问题要站立，想发言时要先举手，待老师许可后再起立发言，别人发问时，不得争先起立发言。 六、课堂提问中对学生所提问题的处理方法 课堂提问最好是双方的（师生互提）或多向的（师生之间、同学之间互提） 。教师要创造条件鼓励学生敢于提问题，善于提问题。然后再根据学生提出问题的不同情况作不同的处理，一般来说，可按如下方法处理： 81.如果学生提出的问题和所教的内容有关，又比较重要，可以将问题交给学生思考或讨论，以求得问题解决，同时教师自己也要考虑如何结合教学恰当解决这些问题。 2.如果学生所提问题与所教内容关联不大，但在以

14、后的学习中会得到解决，教师可首先肯定问题提得好，然后作为一个悬念问题，请大家先考虑，待到学习与之相关的教材时再解决。 3.如果学生所提问题和所教内容及以后的学习关系都不大，教师可以将学生所提问题留在课后帮助解决。 4.如果学生所提问题，教材上有说明，只是学生没有看。教师可指导他们自己去阅读教材，或让知道的同学指导他去阅读。 5.如果学生所提问题，教师没有思想准备或超出教师的专业范围，一时回答不了，可以坦率向学生承认自己一时不能回答，要待课后查找答案后再告知。 6.如果学生所提问题，是在课余兴趣小组活动或课外阅读中产生的，教师可指导学生自己去查找工具书，寻求解答，然后了解学生查找的情况，与自己查找的情况对照，帮助他们得到正确答案。 7.如果学生所提问题是想难一下老师的，教师也不必当堂揭穿，或为此动怒而批评学生。可按上述不同情况处理，事后应寻找造成学生想要难倒教师的原因，要妥善地解决好。 参考文献 1范志会. 数学课堂教学提问的研究D.河北师范大学，2012. 3于丽颖. 浅谈数学课的课堂提问J. 中国科技信息，92007，14：272-273. 2陈莉. 新老教师初中数学课堂提问行为比较研究D.杭州师范大学，2013.