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1、1基于伯恩斯坦理论对我国教育公平的几点思考摘 要：语言编码理论是伯恩斯坦的重要思想，为解释西方学生学业成败和教育不平等提供了一个独特的分析框架。在对伯恩斯坦的部分理论简要介绍和阐述后，试图思考其对我国教育公平的启示，以期在学校自主性、文化资源配给两个方面，寻求教育公平的新途径。另外，我们欣喜地看到，随着社会的进步，流行文化中语言草根化对语言霸权具有中和、削弱作用。 关键词：伯恩斯坦；语言符码；教育公平 中图分类号：G462 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0182-02 伯恩斯坦的理论从阶级出发，以语言符码为研究对象，揭示了来自弱势阶层的学生由于持有与教育场域相去

2、甚远的语言编码方式，从教育一开始就陷入不公平的境地。他还探讨了教育管理部门、学校和教师，如何分配不同的知识给不同阶层的学生，如何将知识组织与输出，如何评价学生学习知识的结果，这一过程其实也是阶级控制与再造的过程。笔者注意到，随着社会的进步，流行文化中语言草根化对语言霸权具有中和、削弱的作用。 一、伯恩斯坦理论概要 （一）精致符码与限制符码 伯恩斯坦提出，中产阶级和工人阶级在使用语言方式上，存在系统2差异，他用一个抽样调查，说明了这样一种差异。调查选取了来自两个不同阶级的 7 岁17 岁的青少年“看图说话” 。图画有四幅，第一幅是孩子们在踢足球，第二幅是足球打到一户人家的窗户上，窗户被打破了，第

3、三幅是屋子的女主人抱着足球出来与孩子们说话，第四幅是孩子们拿回了足球离开了。中产阶级的孩子们这样描述：在风和日丽的下午，我们去踢球。一不小心，我们把球打到了邻居家的窗户上，玻璃窗被足球打碎了，我们认识到了自己的过失，赶紧上门去赔礼道歉，并要求给予赔偿。但是阿姨不要我们赔偿，并嘱咐我们踢球要小心。我们把球抱了回来，又开始踢球了。工人阶级的孩子这样描述：“我们去踢球，一不小心，我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。胖女人一出来就骂我们，我们也骂了她。后来我们抱球偷跑了。 ”或者工人阶级的孩子们这样说：“我们踢球，踢到她玻璃上了。她出来后让我们赔，我们两个人跟她说，两个人抱球偷跑了。 ” 伯恩斯坦分析说

4、，中产阶级的孩子个人表达逻辑清晰，更有说服力，更抽象，更复杂，他将这种语言总结为具有系统性、逻辑性、文学性和修养性的语言。工人阶级的语言逻辑较乱，更直白，更地方化，体现较少的修养，他将这种语言与中产阶级的语言相区分。前一种语言被命名为精致符码，后一种语言被命名为限制符码。孩子们在语言方式上的不同习惯，都是在不同的社会关系与家庭语言环境中逐渐形成的。 （二）教学话语建构的规则 怎样的知识被选择教给怎样的学生，知识怎样被构建起来传输给学生，学习的结果怎样获得评价，这三个问题，渗透着控制阶级将知识以3他们认可的方式传输给学生这一实质。这三个问题对应教学话语建构的三个阶段话语的生产阶段、情景重置阶段和

5、再生产阶段。这三个阶段的规则分别是，教育知识的分配规则、情景重置规则和评价规则。教学话语的内在文法，就是通过这些规则确定下来的。 分配规则是决定将哪一种知识分配给哪一种群体来学习的规则。有的知识是理论性的，有的知识是实践性的；有的知识用于管理，有的知识用于执行。社会分工不同，不同分工下的阶层对知识的要求也不同。一定程度上，获得了哪种知识就决定了一个人将来从事什么类型的工作，以及所处的社会阶层。在这个意义上，知识的分配决定了社会分层。将某种知识分配给某个社会群体时，同时将特定的意识形态、社会地位分配给了他们。 （三）伯恩斯坦眼中的教育不公平 中产阶级的学生有持精致符码的亲友、社区及社会关系，他们

6、在精致符码的环境中长大，习得了精致符码，他们的家庭教养方式更民主，孩子们可以更加自由地运用精致符码表达自己；工人阶级的孩子，有持限制符码的父母和朋友以及社会关系，在限制符码的环境中长大，习得了限制符码，父母在家庭中的地位更权威和专制，孩子们在家庭系统中处于低位，表达自己的机会受到限制。 学校运用了精致符码来编写教科书、组织课堂语言，以这样的方式将知识传授给学生，即教育场域是一个以精致符码为主导的场域。显而易见，在这样的场域中，持有精致符码的中产阶级的孩子，更容易学业成功。而持有限制符码的孩子，在语言表达等方面达不到精密符码的要4求，对语言理解有困难，就容易造成学业失败，学业失败就理所当然继承弱

7、势阶级的地位和意识形态。阶级差别就这样在学校场域被复制和扩大了。 二、伯恩斯坦思想对我国教育公平的启示 教育公平是当下基础教育的重要主题。教育公平不仅仅是政府政策的责任，按照伯恩斯坦的理论，作为教育公平主体的学校，应该有所作为；文化资源配给现状进一步加剧了教育不公平的发生。 （一）语言符码分层状况下学校自主性探寻 一个班级的学生来自不同地域及不同收入阶层的家庭，持限制符码的学生可能在教育过程中遭受的教育不公平，学校应该予以重视。 首先，班主任老师应该掌握班级中每个孩子的成长环境，清楚有哪些孩子持限制型语言，并告知其他科任老师。在讲课过程中要充分顾及这些孩子语言接受能力，鼓励他们用精密型语言表达

8、，老师要多倾听，及时指导纠正他们表达中不符合精密用语规范的用语。避免语言理解与使用的偏差成为他们学习知识的一个障碍。 其次，教师在教学过程中不使用逻辑性过强的语句，从老师自身出发，不为持限制符码的学生制造语言理解的困难。 第三，语言习惯是孩子在家庭生活中形成的，改变起来很困难。学校应该在与家长的交流中，有意识地灌输在家庭中培养孩子精密语言能力重要性的思想，并为家长提供帮助与指导。 第四，由于持有限制型语言的孩子更容易学业失败，所以把学业成绩作为评判学生优劣的唯一标准必然造成不公平。语言代码弱势的孩子5可能意识不到语言差异给学习带来的困难，而将失败归因到自身能力，容易引起自卑或厌学。所以，学校应

9、该建立对学生的多元评判机制，改变将学习成绩作为评判学生好坏的唯一标准的现状，让持有弱势语言代码的孩子展现自己其他方面的优势，并获得认可，补偿孩子由于语言弱势引起学业失败的心理压力。 （二）文化资源配给不公加剧教育不公平 按照伯恩斯坦的教学话语的建构理论，教学话语的分配规则决定了将什么样的知识分配给哪一社会群体。一定程度上，获得了哪种知识就决定了一个人将来从事什么类型的工作，以及所处的社会阶层。 由此考察我国教育资源配分配现状。高职高专的生源大部分都是来自农村或学业落后的孩子；全日制本科的生源大多来自城市或学优生，农家子弟在重点高校中所占比例逐年锐减已经成为不争的事实。也就是说从大体上看，我们的

10、社会将技术工种的知识分配给了农村地区或学业落后的孩子，将理论与管理知识分配给了城市或学优的孩子。农家子弟或学业落后者从高职高专毕业之后，大多从事生产实践工作，被排除在公务员等相对较高社会地位的职业之外。这样，教育在一定程度上再生产了当下的社会等级。 所以，学校应该使用多元化的学业晋升机制，而不应该仅仅依据成绩优劣来选拔学生升学，使本来就遭受教育不公平的孩子或学业落后者，排除在学习理论与管理知识的机会之外。另外，国家应积极改变技术教育落后于理论教育的现状，提高技术教育的水平和地位，改变大众长久以来形成的职业教育、技术教育低于普通教育的观念。同时，鼓励学优6生积极选择技术教育与职业教育，打破教育资

11、源分配过于倾向化的局面。造成不同社会阶层子女教育机会不均等的原因是多方面的，伯恩斯坦的符码理论提醒我们关注隐藏在社会现象背后“教育的不公平现象的真正起源” 。随着社会的进步，限制符码中某些语词流行起来，被大众广泛使用，这对弱化限制符码的局限性大有益处。 三、流行的草根文化对语言霸权的中和 随着社会的进步和对多元文化的提倡，草根文化在当代流行起来。许多地方方言成为大众接受、口耳相传的流行语。比如， “得瑟” 、 “寒碜”本是东北方言，只在北方地域语言中使用，现在却成为广为使用的词语。本是小范围使用的封闭型语言代码中的词汇，加入到精密型语言代码的行列中来，以及某一些方言广为流传，无疑是对精密语言霸

12、权的削弱。 （一）80 后草根一代成为社会中流砥柱 经过开放文化洗礼的 80 后草根，接受比以往相对更高质量的教育。他们三十而立的年龄，越来越成为社会的中流砥柱。他们分布在祖国各地，操持各种方言，他们有文化，更自信，敢于发出自己的声音。无形中，将自己方言中的某些词段，变成社会流行语，使“限制符码”转变成了“精确符码” 。年轻群体的力量，对语言霸权无形中形成抵制。例如，课堂中使用了更加活泼的语言，高考作文的语言风格越来越多样化。 （二）大众传媒对平民语言的迎合 信息时代的今天，普通民众主要接受的文化形式越来越成为“快餐式” 。大众传媒也在力求迎合大众接收信息的口味，语言追求生动与活泼，7“短平快

13、”成为新闻信息的原则。报刊中、电视中，大众语言及草根语言大量出现，并有广为流传的趋势，草根语言登堂入室。大力弘扬草根语言，在媒体的激烈竞争中显得重要起来。 平民语言中的很多词汇被官方语言吸收，虽然对语言霸权有中和作用，但是这种中和力量对缓解弱势语言编码的学生学习困难还有待考量，毕竟我国农村占全国大部分版图。但是随着经济的发展，社会的进步，一代又一代的非城市草根成为城市中的主要工作者，这必将促进“限制型符码”语段的发扬光大，社会必将接受更多元的语言。 参考文献： 1张人杰.国外教育社会学基本文选M.上海：华东师范大学出版社，1989. 2谭光鼎，王丽云.教育社会学：人物与思想M.上海：华东师范大

14、学出版社，2009. 3张军.家庭?分层?教育西方教育不平等社会学理论综述与启示J.沈阳师范学院学报：社会科学版，2001（5）. 4雷宝燕.伯恩斯坦语言符码理论视野下的教育不平等J.东南传播，2007（6）. 5刘丽玲.论巴兹尔?伯恩斯坦的教学话语理论J.北京师范大学学报，2003（4）. 6施菊.试论当代报纸语言的“草根化”趋势J.传媒观察，2011（5）. 78Bernstein，Basil，Pedagogy，SymbolicControlandIdentity：Theory，ResearchandCritique，London：TaylorandFrancis，19 96.3. （责任编辑：石 银）