运用交互式阅读教学策略培养学生英语阅读兴趣的研究.doc

1、1运用交互式阅读教学策略培养学生英语阅读兴趣的研究摘 要：运用交互式阅读教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时，在实验中阅读兴趣提高的学生，其英语阅读成绩也得到了一定的提高。 关键词：英语教学；阅读兴趣；交互式教学模式；阅读策略 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0233-02 前言 目前英语已成为一门与世界各国进行相互交流必须掌握的语言。职业类院校学生的英语教学应更侧重实际应用，尤其是专业领域英文文章的学习更为重要，要想使这些基础较差的

2、学生学好英语，首先要培养他们对英文文章阅读的兴趣。 20 世纪 80 年代初巴林莎和布朗进行了一项关于学生阅读策略的研究，结果发现学困生在预测、提问、澄清、总结等阅读策略的理解、掌握和应用上明显差于学优生，由此逐渐产生了这种应用理解策略的阅读教学模式，即交互式教学模式12。 一、交互式教学模式的理论基础 罗森汉和梅斯特在进行交互式教学研究中明确提出，交互式阅读教2学法是一种主要以维果斯基的“最近发展区” 、 “预期教学” 、 “专家支架”等心理学为理论基础的教学模式34。 在交互式阅读教学中最近发展区理论强调的是要了解学生“实际的” 、“潜在的”发展水平，以学生的实际水平为基础，在“最近发展区

3、”范围内辅之以教师或同伴的帮助45。专家支架是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础于 20 世纪 70 年代末由布鲁纳提出来的。二、交互式阅读教学策略 在交互式阅读教学策略的教学中，教师主要训练学生以下四个阅读策略。 第一，预测：训练学生学会根据自己已有的知识或者是搜集到的知识和图片对文章的整体内容或者是文章中下一个段落的内容进行猜测。 第二，提问：训练学生自己或者以小组为单位，一边进行阅读一边对阅读中的内容进行提问，以期检查自己是否对阅读的文章有了足够的了解。 第三，澄清：训练学生彼此之间如果遇到同伴理解错误的时候其他的组员为其澄清理解上的错误，同时也要求教师要不断地为学生解释理解

4、上的歧义。 第四，总结：训练学生总结阅读材料的能力。 三、实验 （一）实验假设 验证交互式教学策略对于培养职业类院校学生英语阅读兴趣的效果。3将交互式阅读教学的四项阅读策略应用到课堂教学中，通过实验班与对照班的对比实验、学生在课堂中的反映情况来证明运用交互式阅读教学模式可以提高学生的英语阅读兴趣的假设。 （二）研究对象 本研究的研究对象选取的是吉林交通职业技术学院 2011 年入学的大学一年级新生为群体实验样本。经过数据统计，利用计算百分比的方法对大学一年级新生 20112012 学年上学期的英语期末考试成绩和阅读部分的成绩作为前测学生成绩，并且进行了对比分析，选取平均分接近并且学生的各方面水

5、平较为接近的两个班作为教学实验对象，分别为实验班和对照班。研究从 2012 年 2 月开始，到 2012 年 6 月止，历时一个学期的实验时间。 （三）实验工具 实验前测为 20112012 年上学期期末考试英语试卷，后测为20112012 年下学期期末考试英语试卷。两次测验均为标准化试题，每套试卷满分为 100 分，阅读部分均为 3 篇文章，每篇文章有 5 道客观性习题，共 15 小题，总计 30 分。此外，在实验结束后还对学生进行了关于学生阅读兴趣的问卷调查。 本研究选择的实验材料是外语教学与研究出版社出版的新起点大学基础英语教程（读写教程 2） 。 （四）数据收集与分析 本研究的实验班和

6、对照班都由笔者一人执教，实验班采用交互式阅读教学模式及策略，对照班采用传统的教学模式和方法。实验结束后从4后测问卷调查结果反映出如下几个问题。 1.实验班与对照班目前阅读兴趣情况 通过后测调查问卷可以看出实验班学生仅有 3.5%的学生不喜欢现在的阅读课，而对照班有 37.8%的学生不喜欢现在的阅读课。运用交互式教学模式上阅读课的实验班学生有 85%认为自己的阅读兴趣得到了提高，而采用原来教学方法的对照班超过 55%的学生认为自己的阅读兴趣没有得到提高。 2.学生目前对于阅读的态度 实验班的学生对于不能上阅读课有 60%的学生表示失望和遗憾，对照班的学生超过 48%的学生对于上不上课表现出无所谓

7、的态度；实验班学生经过实验后超过一半的学生会利用课余时间选择感兴趣的文章来阅读。通过问卷调查的结果可以看出，实验班的学生通过在课堂上与授课教师的配合运用交互式阅读教学模式培养了他们的阅读兴趣，并且通过阅读兴趣的培养，使他们在日常学习中逐渐地转变了学习态度，能够开始认真地阅读文章。 3.影响阅读兴趣的因素 实验班学生和对照班的学生对于在阅读中影响他们阅读兴趣因素情况也有了变化。通过在交互式阅读教学模式中阅读材料与学生的良好交互， “句子成分过于复杂，读不懂”和生词过多等因素已经不再是影响实验班学生阅读兴趣的主要原因，85%的学生可以在没有背诵单词的情况下读懂材料的 65%以上。影响对照班学生阅读

8、兴趣的因素仍然接近前测问卷的结果。 54.目前学生课堂表现情况 对照班的学生同前测在课堂中表现的良好程度各方面都稍有提高，而实验班相对十分明显。例如，在实验班中 88%的学生都能够参与到课堂讨论中；经过笔者改善的读前、读中以及读后活动中学生都能十分感兴趣地参与到其中；组内有效的交流互动活动受到实验班学生的一致好评。5.阅读兴趣与阅读能力的关系 实验班 60%的学生认为阅读兴趣高的同学的阅读能力会比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高，对照班 55%的学生却认为阅读兴趣高的同学的阅读能力不一定比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高。使用交互式阅读教学模式授课的实验班学生在问卷调查中超过 80%的学生认为阅读兴趣

9、的培养有助于阅读能力的提高。 四、结论与不足 （一）交互式教学模式对学生提高英语阅读兴趣具有显著的影响 相比本研究的前测问卷调查结果，运用交互式教学对学生进行了阅读兴趣的培养之后， “很喜欢、比较喜欢、喜欢”上阅读课学生的百分比分别为 78%、8%和 6%。这也就是说 92%的学生认为他们自己喜欢上现在的阅读课，并且也同样认为自己的阅读兴趣得到了提高。问卷调查前测结果显示，15%的学生对读后活动感兴趣，因此，笔者适当地对读后活动进行了有针对性的教学，实验结束后 30%的学生对读后活动也开始感兴趣了。由此看见，交互式阅读教学模式对学生提高英语阅读兴趣是具有显著影响的。 （二）预测、提问、澄清和总

10、结四项交互式阅读策略的掌握情况 6后测问卷反映出学生对于交互式阅读技巧和策略的掌握情况，绝大多数学生反映，在课堂上以及课下能够独立使用四项阅读策略进行阅读，并且大部分学生反映，他们对于提问和预测策略掌握得较好，而澄清次之，总结欠佳。由此可见，学生能够在教师的指导下较好地掌握与应用这四项交互式阅读策略，在以后的教学中要加强澄清和总结策略的教学。（三）交互式教学模式对学生课堂参与度的影响 由实验的前测与后测的数据对比分析可以看出，课堂上走神或睡觉学生的百分比由原来的 15%降为 4%；实验班实验结束后仅有 13%的学生在课堂上想听听不懂，而实验前却有接近 46%的学生；在实验班中接近 88%的学生

11、都能够参与到课堂讨论中，由此证实，交互式阅读教学模式及策略的使用能够使学生积极地参与到课堂中来。由以上数据可见相对传统的阅读教学模式来说，交互式阅读教学模式在实验班中比较受到学生的欢迎，并且促进了该班学生阅读兴趣的提高，同时也提高了学生的课堂参与程度。 （四）交互式教学模式及其阅读策略能够提高学生阅读能力 实验前测问卷结果显示，40%的学生认为阅读兴趣高的学生的阅读能力一定强，而经过交互式阅读教学实验后，62%的学生认为自己的阅读兴趣得到了提高，而且在后测测试中取得的考试成绩也比对照班有所提高，阅读部分平均分已接近及格的水平。由此可见，交互式阅读教学模式及策略不但能提高学生的阅读兴趣，而且能通

12、过培养学生的兴趣提高学生的阅读成绩。 7（五）不足 运用交互式教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时，阅读兴趣得到提高的学生，其阅读成绩也得到了一定的提高。但是，由于该校学生的基础并不太好，尤其是口语方面。在交互式阅读教学的课堂中，为了不使学生因为口语不好无法进行交流而失去兴趣，笔者并未使用全英教学，也没有过多地给学生营造英语语言环境。因此，无法认定口语交流的流利程度不会对交互式阅读教学实验的结果产生一定的影响，而且，笔者选取的教学实验对象比较少，这些实验对象的学习特点并不能体现出所有学

13、习者的学习特点。因此，在职业类院校的阅读课上大范围地推广交互式教学方法是否可能还有待于继续进行后续的研究。 参考文献： 1陈学斌.使用英语教学法M.西安：陕西师范出版社，1999：179-193. 2李伟健.论交互教学的基本特征和心理机制J.课程?教材?教法，2004，24（8）. 3袁薇薇，吴庆麟.互惠教学情景教学与认知教学结合的典范J.心理科学，2005，28（2）. 4Rosenshing， B.，Meister， C. E. Reciprocal Teaching： A review of Research. Review of Education Research J.The Modern Language Journal，1994，64（4）. 85陈允成，等，著.教育心理学M.何洁，等，译.上海：上海人民出版社，2003：47-48. 6朱晓申，邓中天.交互性外语教学：理论与实践M.上海：上海外语教育出版社，2007：116-117.