口风琴在小学音乐教材中的有效渗透.doc

1、1口风琴在小学音乐教材中的有效渗透摘 要：口风琴作为国家教育行政部门明文规定的课堂乐器，直键盘观，发音标准，音色优美，演奏技术相对较低，可独奏或单独组成乐队，也可配合其它乐器合奏，是比较理想的教学乐器。由于现行小学音乐教材中口风琴教学内容较少，教师在教授时不得不选用教材之外的内容，加重了学生的学习负担。本文提倡合理利用小学音乐教材，将教材中唱歌、鉴赏、多声部教学等内容与口风琴有效结合，使之为课堂音乐教学服务。 关键词：口风琴；小学音乐教材；有效渗透 口风琴源于联邦德国和日本，簧片发音，键盘与钢琴相同，分为长吹口和短吹口。用长吹口演奏时，琴呈横式平放于桌面或双膝，上身坐直，左手扶琴身，这样的演奏

2、姿势能让双目看到键盘，适合初学者使用。短吹口演奏时，左手插入琴背的带子握住琴，琴呈竖式，可站立或行走，适合演出及各种庆典活动。其吐音技能需用舌尖控制，分为单吐、双吐、花舌等。 一、口风琴在唱歌教学中的渗透 （一）以唱辅奏 小学音乐教材中有丰富的歌唱内容，在学习歌曲时加入口风琴的演奏，能在不增加学生学习负担的同时丰富课堂教学形式，还可提高学生眼、脑、手、耳的灵活性。在口风琴初学阶段，可选取熟悉的歌曲作为2练习曲目，降低学习难度。如人音版小学音乐教材第四册第五课两只老虎短小精湛，幽默诙谐，选取它作为口风琴的练习曲目效果往往能事半功倍。在演奏时，还可着力引导学生感受歌曲的风格、情绪，启发学生用歌唱的

3、情感来演奏。 （二）以奏辅唱 经过一段时间由浅入深的学习，教师可引导学生运用摸奏、齐奏、接龙演奏等形式来帮助歌唱。如人音版小学音乐教材第四册第一课歌曲大树妈妈的休止符很容易受学生忽视，而口风琴的吹奏则能巩固学生对休止符及其他音乐符号的记忆。 （三）唱奏结合 音乐课程标准规定：“3-6 年级的学生能用已经学会的歌曲学唱乐谱，并能结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号，识读简单乐谱。 ”为达到课标要求，可利用口风琴进行无声练习，即不用吹嘴弹奏键盘，同时轻声哼唱音高，这种唱奏结合的教学方式，能让学生深刻体会识谱的重要性。 二、口风琴在歌曲伴奏中的渗透 （一）主旋律伴奏 口风琴是一种很好的伴

4、奏乐器，伴奏任务可由教师或学生单独完成，也可由师生共同合作。人音版小学音乐教材第二册第八课歌曲乃哟乃旋律简单，只由 dol、re、mi 三个音符构成，但大部分歌词由“乃”和“哟”组成，唱起来非常绕口。教师可走到学生中间，用口风琴给他们伴奏，这样不仅能帮助学生及时校对音准，而且能激起学生学习口风琴3的欲望，还能让教师近距离感受学生歌唱时反馈的信息。教师还可将学生分组，一组唱歌，一组演奏，让学生亲自体验自己的创造成果。 （二）和声伴奏 使用课堂打击乐器为歌曲伴奏是一种很好的教学手段，而利用口风琴编配和声作为歌曲伴奏也能达到意想不到的效果。人音版小学音乐教材第七册第一课二声部歌曲柳树姑娘就是一个很好

5、的例子，该歌曲第一声部抒情性强，表现了柳树姑娘温柔可人的一面，第二声部由三个跳音和休止符组成，塑造了柳树姑娘俏皮、活泼可爱的形象。在教学中，引导学生用口风琴奏出自创和声为歌曲伴奏，既能丰富音响效果，又可激发学生的表现欲望和创作意识。 （三）加花伴奏 用口风琴来演奏歌曲间奏并适当加花，既可增添歌曲的音响色彩，又可激发学生的创作水平和表现欲望。如人音版小学音乐教材第八册第一课歌曲拍手拍手的每句歌词后都跟有一小节的间奏，教师可引导学生利用口风琴演奏出不同的节奏、音高为歌唱伴奏。 三、口风琴在音乐鉴赏中的渗透 （一）口风琴在声乐鉴赏中的渗透 将口风琴巧妙融入声乐鉴赏之中，能使学生更加深入地了解作品，加

6、深学习印象，并丰富他们的情感，提高其审美能力。例如欣赏人音版小学音乐教材第五册第五课曲目小白菜 ，该乐曲描述的是旧社会一个失去母亲的女孩孤苦无助的生活。歌曲速度缓慢，旋律线条依次下行，带有哭诉的音调充满了悲伤。初听作品后，学生用口风琴演奏主旋律，4通过识谱吹奏，学生不仅能感受到旋律的流动方向，更加能解了这位失去母爱的女孩清苦、悲哀的生活。 （二）口风琴在器乐鉴赏中的渗透 音乐是听觉的艺术，学生在感受音乐的同时总是试图找出它的规律来记住、表现它。利用口风琴吹奏器乐曲的主题或片段，能使器乐曲变得更加鲜活。例如人音版小学音乐教材第七册第四课乒乓变奏曲 ，该作品有五个变奏，初听乐曲后，学生可视奏乐曲的

7、主题旋律，待学生对主题旋律产生记忆后，再对变奏部分进行鉴赏就能如鱼得水了。 四、口风琴在多声部教材中的渗透 （一）口风琴在合唱内容中的渗透 近年来，多声部特别是合唱内容的不断增加，给教学带来了新的挑战。合唱最讲究声音的和谐，而影响声音和谐的主要因素就是音准。当学生无法完全把握音准时，教师可利用口风琴标准的音高加以引导。如人音版第十一册第一课同一首歌 ，这首合唱曲的主、副旋律节奏相同，当学生会唱主旋律后，可用口风琴自学副旋律，然后进行合作表演。这样以来，不但能解决二声部合唱的音准问题，还能使歌曲有不同的表现。（二）口风琴与其他课堂乐器相结合 在合奏教学中，鼓励学生将口风琴与各种打击乐器、弦乐器进

8、行合奏。不仅能使学生在潜移默化中感受音乐的旋律、节奏、音色、和声等各种和谐、变化之美，同时又能带动学生的自主、合作、探究精神，还能使歌唱基础差的学生扬长避短，让他们有更多机会参与到艺术实践。5如人音版第九册第六课的叮铃铃就可作为这样的表演性教学。1-8 小节可用口风琴吹奏，9、11 小节用碰铃伴奏，节奏型为 XX X，10、12小节用敲琴演奏，节奏与碰铃相同，13 小节到结束用碰铃、铃鼓一起击打每一小节的强拍，同时口风琴吹奏主旋律。在合奏时，教师要提醒学生不仅要听自己的演奏，更须注意同伴的演奏。 五、口风琴在乐理知识中的渗透 （一）借助口风琴键盘讲解变音记号 由于口风琴的实践性和操作性较强，教

9、师在教学过程中可借助口风琴直观的键盘来讲解较抽象的“变音记号” ，使教学效果更加简明、直观。如人音版第七册第六课中的听辩题：听一听，弹奏的是哪一组音？23 212-23 2#12-2#1 232-，在听辨之前，教师可引导学生先找到口风琴上的中央 C 并吹奏感受音高，然后告诉学生中央 C 右上方的黑键是#C1，要求学生找到该音并吹奏。学生亲身感受中央 C 和#C1的音高差异后，就能较容易地分辨这三组音了。 （二）借助口风琴讲授移调 在乐理教学中，教师可借助口风琴使移调的学习变得非常轻松。如人音版小学音乐教材第一册第四课我有一只小羊羔 ，这首歌曲由dol、re、mi 三个音组成，而且音名与演奏指法

10、相同。当学生会用 C 大调吹奏后，可把乐曲移至 G 大调弹奏，学生能很明显得感受到随着音调的移高，歌曲愉快、喜悦的情绪也更加鲜明。等学生掌握后，教师还可以提出新的要求，依次学习 F 大调、D 大调等。 （三）借助口风琴讲解波音记号 6波音有上波音和下波音两种，由主音开始很快进入上方邻音的叫上波音。很快进入下方邻音的叫下波音。教师可利用口风琴直观的半音关系来讲解并引导学生进行实践演奏。如人音版小学音乐教材第八册第四课歌曲小螺号中的一句： la 音上方有一“小波浪” ，称为上波音记号，要求学生在歌唱或演奏时，由 la 音很快进入 si 音，紧接着回到 la音。在讲解理论的同时，教师可用口风琴范奏，

11、诱发他们的学习欲望，即能把抽象的乐理知识具体化、直观化，学生又能在有限的课堂时间内进行口风琴的有效学习。 结语 口风琴教学进入小学音乐课堂，丰富了音乐课的教学内容，改善了教学结构，还使小学音乐课堂教学得到优化。口风琴在小学音乐教材中的有效渗透，不仅改变了以往把口风琴作为技能训练课的教学形式，还增加了小学音乐教材的吸引力。愿师生在共同体验课堂教学的乐趣当中，将口风琴有效渗透于小学教材中，不断促进师生成长，并把口风琴教学推向一个崭新的台阶。 参考文献： 1义务课程标准试验教科书音乐（1-6 年级）M.北京：人民音乐出版社，2007.1. 2王安国.从实践到决策我国中小学音乐教育的改革与发展M.广州

12、：花城出版社，2004：1-273. 3晨曦.铃木镇一教育法M.北京：石油工业出版社，2005：1-222. 74音乐课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001.7. 5周晓燕.口风琴初级教学的实践体会J.北京：中国音乐教育，2008：3-72. 6吴尚勇.口风琴教学实验报告J.成都：四川教育学院学报，2003， （8）：62-63. 7马自强；张荫尧.初中课堂器乐教学的有效性研究D.上海：上海师范大学，2011.4. 8崔红梅.以琴助教以趣激学浅谈小学口风琴教学J.通辽：内蒙古学报，2009， （4）. 9阳丹华.学生口风琴学习兴趣与成就感的培养J.北京：中国音乐教育，2009：24-25. 10买李红.口风琴教学与学生音乐素养的提升J.焦作：焦作大学学报，2007， （4）. 注 释： 音乐课程标准 ，北京师范大学出版社，2001：16.