南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示.doc

1、1南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示摘要：结合 NYP 官方对“教学工厂”的解释和作者的实地考察感悟，对 NYP“教学工厂”理念及“教学企业”构建与营运要点进行了重新解读，得到了一些高职院校构建“教学企业”的启示。 关键词：教学工厂 教学企业 南洋理工学院 “教学工厂”理念为新加坡南洋理工学院（NYP）首创并成功用于教学，近年来，南洋理工学院“教学工厂”理念得到了我国高职院校的充分认可，许多高职院校安排教学管理人员与专业教师到 NYP 考察学习。据 NYP 官方统计，仅 2012 年 7 月-2012 年 8 月期间，来自中国高职院校的来访者人数高达 1800 多人。以“

2、教学工厂”为关键词通过中国知网进行搜寻发现，自 1994 年以来，相关文献达 363 篇1。本文作者 2012 年8 月 19 日至 31 日亲临 NYP 考察其“教学工厂” ，结合相关文献研究，探讨“教学工厂”理念对高职院校构建“教学企业”的启示。 1 南洋理工学院“教学工厂”理念 NYP“教学工厂”理念起源于“教学医院” （现在叫“教学诊所” ） ，“教学医院”理念向工程教育类专业延伸发展而成为“教学工厂” （现叫科技创新中心） ， “教学工厂”在工商管理类专业则称之为“教学企业” 。 NYP 教学工厂是以学院为本位而不是以企业为本位设立的，是在现有的教学系统（包括了理论课、辅导课、实验和

3、项目安排）的基础上而设2立的；将实际企业环境引入到教学环境之中，在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。在 NYP，几乎没有我们所说的实验室，用于模拟类的实训室也很少，取而代之的几乎全部是科技创新中心（即教学工厂、教学诊所、教学企业） 。在利用教学工厂开展教学工作中，开发“项目”并利用项目开展实践教学是最为核心的内容，通过师生共同研发企业项目，使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，从而提高他们解决实际问题的能力。 NYP 教学工厂的目的主要有：培养教师队伍。促进学院和企业联系。确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进。鼓励和开发学生的创新能力和团队精神，提高学生解

4、决实际问题的能力。为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。 NYP 教学工厂理念的形成和发展也经历了由模拟（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）的过程，同时，它并不具有固定的模式，它会随着学院的发展而与时俱进。 NYP 的“教学工厂”是一个灵活、创新而又富有弹性的教学系统，并以先进的科技达到“超前培训” ，开发不同程度、不同兴趣和不同专业学生的最大潜能，全面提高学生的职业技能以及分析、创新和应变的综合能力。这一独特的培训模式不论在本地还是在海外，都赢得了企业和教育界人士的一致赞赏，被认为是“源于企业，高于企业”的有效的职业教育模式2。 2 “教

5、学企业”构建与营运核心要点 2.1 将实际的企业环境引入教学环境之中 3“教学企业”其实并不是真正的企业，而是在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，教导学生实用的有关课目，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能以加强学生的市场竞争力，为学生学习到真正的商业经营方法和企业家精神打好基础。通过将实际的企业环境与教学环境融合，使学生在大二就能了解企业运营管理的基本要求及流程，并能增强团队协作意识。 2.2 校企合作开发教学项目 NYP 教学企业的研发项目全部来自真实的企业项目。项目的获取主要通过具有较强企业研发能力和丰富经验的教师团队依靠教师项目开发实力和社会服务能力取得

6、，NYP 从事这一类企业项目开发的教师人数约占总教师人数的 35%，项目承揽成功后组织本专业教师和学生共同完成项目开发。持续不断的真实的工业和科技项目开发，对于教师来说，可以使教师了解企业的技术状况和最新实际需求，提高教师自身的专业职业能力。对学生来说，这种实战演练使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。同时，在这个过程中，学生的创新能力和团队精神得到了鼓励和开发，他们解决实际问题的能力得到了充分的培养。对于学校来说，一方面确保了课程与企业的实际需求挂钩，提高了培养的针对性和实效性，同时也促进了学院与企业的紧密联系，使学院与企业始终保持着良好的互动。 NYP 教学企业项目

7、的选用极为严格，必须满足 3 个条件：要有超前的意识。要适于训练学生的经营之道。要适于学生介入。因此，我们看到的都是与行业联系紧密的项目，在 NYP 引进的各类“教学企业”4里，仅工商管理系就开发 CRM 客户呼叫中心、校园超市、体育与保健服务中心、大众传媒制作中心等基于服务的 4 个教学企业。而从事教学企业项目教学的老师来自企业，由来自企业的具有相关专业背景 5 年以上的教师指导学生开展项目服务和教学。 2.3 分组教学的双向安排教学管理模式 NYP 之所以能够使学生和教师有充足的时间保证为企业进行项目开发和服务，分组教学的双向安排教学管理模式功不可没，如表 1 所示。企业持续经营的需求与学

8、校按学期教学存在时间上的差异，企业对项目开发和参与实习的学生人数的需求是持续不间断的，而且人数也相对有限，一个企业不可能同时接纳很多学生，如果按传统的学期教学模式组织教学，就会出现一个学年内一学期到企业的人数很多，而另一个学期则空缺的状况。NYP 采取分组教学的双向安排教学管理模式，师生在校园内常年均参与企业的实际项目，能够连续地为企业提供服务，可确保学院常年都有与企业保持紧密合作的人力；同时也能给学生参与开发及实习选择更好的企业项目或实习岗位。所以，NYP 的分组教学模式为教学工厂的成功持续实施提供了保障。 2.4 对学生的严格考核管理 NYP“教学企业”营运时有很重要的一点，即对学生的严格

9、考核管理。NYP 的经验是，如果学生在“教学企业”的工作没有完成（如经营的小店亏损，负责的项目失败等） ，学生不用承担经济损失，但他们大二的成绩算作不合格，必须要来年重修，还要多交一年的学费。这会给学生很大的压力与激励，促使他们自己努力。 3 “教学工厂”理念对高职5院校构建“教学企业”的启示 NYP 教学工厂理念成功实施的因素是多方面的，如创新的思想和理念（教学工厂、经验积累与分享、无界化理念（无界化校园、无界化团队） 、量身定制理念等） ，高水平的师资团队，充足的教育经费，先进的教学设施，有远见、战略性和双赢的校企合作，配合企业项目需求的分组教学的双向安排教学管理模式、行之有效的管理体制和

10、激励机制等。 NYP 在教学工厂理念下所实现的教学与研发的结合、学校与企业的结合、理论与实践的结合、知识与能力的结合等成功经验都值得我国高职院校构建“教学企业”借鉴。 3.1 NYP 的教学工厂与校办工厂或校办企业有本质区别 NYP 教学工厂的目的并不是为了创收和盈利，它是教师和学生研究项目、进行教学实习的主要场所。即使是我们的一些校外大型实习基地，无论在教学设施、实习环境、技术力量、资金保障、重视程度等多方面难与 NYP 的教学工厂相类比。从功能上进行比较分析，我们国内高职院校的实训室或实习基地主要是解决学生的实训，而 NYP 的教学工厂的功能不仅是学生实训，还有应用研究、技术协作、项目开发

11、、师生个性化发展等多方面。 3.2 注重对师资队伍的引进和培养，注重培养教师团队的创新及教学、管理能力 NYP 以学校教师和企业工程技术人员为指导，专业技术能力开发的主要对象是学生，在教学工厂从事一些小型和比较简单的项目开发研究；构建教学企业，必须具备一流的师资队伍，才能获得持续持久的成功，6NYP 专业科研能力开发的主要对象为教师，专门从事大型和较复杂项目的开发研究，通过与企业、政府机构和有关部门的合作，配备一些优秀学生为辅导，必须注重对师资队伍的引进和培养，培训教师的专业创新能力，使他们除了能够开展日常教学之外，还具有为企业从事开发和服务的职业能力。 3.3 项目研发是“教学工厂”得以维系

12、和运转的关键 在项目实施过程中，师生紧密配合， “教学工厂”的一个重要环节就是应用项目研发。我们携手解决企业常常面对的成本、质量及产品性能等难题，应用项目研发的关键在于专业教师本身， “教学工厂”理念启示我们，即使建成了类似“教学工厂”实践平台，没有应用项目作为载体，“教学工厂”也就失去了运行动力，学生能力培养与岗位要求就很难对接，因此，我们应大力培养专业教师的项目研发能力： 要建立激励机制，鼓励教师寻找项目、开发项目，教师晋升职务、聘任职务的必备条件：把应用项目研发成果作为专业骨干教师遴选和考核的必备条件，促进项目研发，作为校外顶岗实习基地遴选、考核的必备条件。 要把应用研发项目看作高职院校

13、教师自身必备的基本职业能力，引导专业教师走下讲坛。 3.4 积极营造适合教学企业的运行条件 教学工厂的运行条件包括：采用扁平式、按项目大小和复杂程度从事研究开发的组织结构；由科研人员、技术人员、优秀师生所提供雄厚科研技术力量；由政府、企业、学校三方提供的充足资金；由大型企业7甚至跨国企业提供的先进设备和齐全设施；教师丰富的企业工作经验。所以，必须营造适合教学企业的运行条件，才能确保教学企业成功营运。参考文献： 1严中华.新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念解读OL.中国高职高专教育网.http：/61.164.87.131/web/articleview.aspx？id=2012 0911083

14、719876&cata_id=N007. 2单强.“教学工厂”的人才培养模式：S 学院案例研究J.高校教育管理，2009（02）：16-23. 3赵敬明.广百商学院校企合作的实践性探索J.广东技术师范学院学报（职业教育） ，2010（1）：20-22. 作者简介： 郑克俊（1968-） ，男，湖北天门人，副教授，主要研究方向为高职教育、物流管理。 朱海鹏（1975-） ，男，江西于都人，讲师，主要研究方向为物流管理。 基金项目： 广东省教育科学“十一五”规划 2011 年度研究项目阶段性研究成果（项目编号：2011TJK091） ；中央财政支持高职院校“提升专业服务产业发展能力” （教职成厅函201171 号）项目阶段性研究成果。