法学专业第二课堂设置模式探讨.doc

1、1法学专业第二课堂设置模式探讨摘要法学专业第二课堂不仅在法学实践教育方面具有独特作用，而且可以促进学生理论素养的提升。从法科学生实践能力这一薄弱环节入手，分析了目前第二课堂存在的问题，寻求一个新的培养法科学生的第二课堂模式。 关键词法学教育；第二课堂；模式 蒋安杰在 2011 年 5 月 21 日法制日报撰写法科学生就业现状观察指出：“一个法律本科毕业生，上了四年全日制大学，基本的诉状、答辩词写不好，需要律师一点一点从头开始教，律师们很迷惑学生走出课堂却上不了法庭，如何让毕业生尽快进入角色？”这一问题不得不引起高校法学院的重视。长期以来，我国传统法学教育偏重书本、注重课堂理论教学，忽视法科学生

2、实践能力的培养；第二课堂不仅在法学实践教育方面具有独特作用，而且可以在实践中促进学生的理论素养进一步提升，所以我们应当发挥法学专业第二课堂在培养法综合素质人才的积极作用。 一、目前法学专业第二课堂存在的主要问题 （一）学校、教师及学生对法学专业第二课堂的认识不足 “大部分高校依然认为，第二课堂仅仅是第一课堂的补充和拓展，主要的目的是丰富学生的业余生活，营造欢快的校园气氛，所以部分教师及部分学校领导都不够关心第二课堂的发展，认为搞好第一课堂教学2是主要任务，那才是主阵地” 。首先，大部分学校忽略了法学专业第二课堂的作用，认为第二课堂只是起补充作用，不值得耗费太多的时间和精力。近年来，随着高校的扩

3、招，在一定程度上使得第二课堂活动的硬件设施不足以及经费扶持不足。这些导致了开展第二课堂活动收效甚微，且在开展的过程中挫伤了学生们参与活动的积极性。其次，教师们存在教学内容与实践脱节以及重科研轻教学的情况。第一，有些教师在课堂教学中只注重学生们的理论学习，对实践教学只是口头上的重视。传统课堂就像只教会医生怎么去阅读医科书籍，对于怎么做手术只是一味强调其的重要性，训练却远远不够。第二，由于学校重视科研、评职称等原因，致使教师们花费大量的时间和精力去完成科研项目，而对教学却不愿耗费太多。再次， “目前高校对于学生参与第二课堂活动虽有总体上的倡导，但对学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效地引导。学生是否

4、参与。如何参与。参与哪些第二课堂活动。没有专门的导师针对每位学生的自身特点地进行因材施材式地指导。导致学生参与第二课堂活动仅凭一时兴趣者居多，盲目参与型居多，学生对于第二课堂活动对自身发展的重要作用认识不足。使学生在校园生活中主体意识不强，个性发展受要限制，学生在情商提高有限，学校教育要实现把逐步学生培养成为一个健全的社会人的目标难以实现” 。由此我们可以看出，观念上对待第二课堂还有待提升。 （二）法学专业第二课堂的教师指导积极性不高 一方面，目前高校的第二课堂配备指导教师工作还未制度化、系统化。这不仅是制约第二课堂发展的主要因素，也是学生白发组织的学习3型活动处于零散状态，缺乏指导的重要因素

5、。另一方面，法学专业老师在一定程度上较重视第一课堂教学，对于第二课堂的探索和研究则较少，并且有些老师的实践水平远低于其理论教学水平。因此，学校需要重视整个教师队伍建设，打造一批高水平的法学教师，充分发挥他们的指导作用。学校教务部门应该对其进行定期考察，并将其作为绩效考核的重要标准。另外教师自己也需不断提升自身的执教水平，达到不仅理论水平高而且实践能力强的高度。只有这样才能使得第二课堂有了大力的师资支持，也将更加明显看到第二课堂的独立性，并能够与第一课堂相互促进，不断拓展学生的视野和增强学生的能力。 （三）法学专业第二课堂学分分配不合理 目前，第二课堂学分制在高校有一定程度上展开，但是高校一贯喜

6、欢将学分分配放在第一课堂，并且怎样计算仍然存在学多问题，致使学生们参与第二课堂的积极性严重受挫，并且不能充分发挥学生的主动性。（四）法学专业第二课堂的教学方法单一 在近几年的法学教学改革中，学者们提出了多种第二课堂教学方法，其中以法律诊所教学法、模拟法庭教学法最具代表性。但是二者虽然有其优势，但是均有一定的不足，在不同学校的可操作性不同。诊所教学模式具有双向性和社会性的特点，需要投入大量的资源，如需要有司法实践经验的教师、司法部门的积极配合、长期而稳定的资金保障以及教学场所和设备等，但是各种高等学校的情况不同，有些学校由于资金等的缺乏，使得诊所教学模式的实施效果大打折扣。各高校的模拟法庭教4学

7、也存在一些瑕疵如对模拟法庭教学法认识不足，案例选择不精以及缺乏相应的保障机制。 二、完善法学专业第二课堂的措施 （一）发挥法学传统课堂在理论教育方面的优势 教师们通过课堂这一方式，向同学们讲解基本的法律概念、法律制度并介绍有影响力的案例的这一种教学方法，在世界各国中都占有很重要的地位，并且是各国法学教育的重要组成部分，有着悠久的历史。此外，就我国的现状而言，这是一种比较适合我国法学教育状况的教学方式，并在传授法学理论知识方面起着不可替代的作用。首先，法学传统课堂教学可以很好的展示老师的思维方式。对于学习法律的人来说最重要的是能够用法律人的思维来思考问题，而传统课堂老师正承担这一职能。通过法学课

8、堂教学，老师们会教会学生们一些学术问题的特定的思维方式、方法。一方面，一堂好的课堂的教授总是可以向学生展现主讲教师的精妙的思维和逻辑；另一方面，对学生们的法律入门的指导，可以避免陷入错误的思维方法之中。其次，法学传统课堂可以使得一名老师在同一时间内可以教授大量的学生。在教学中，老师是比较稀缺的资源，尤其是一名非常有经验的老师。在有限的时间和有限的资源内培养大批法律人才，法学院就不得不采取这种课堂教学的模式。此外，从在中国的国情来看，有权威、有经验的老师数量太少，因此采用传统课堂的教学方式有助于解决这个问题。 （二）扩展法学专业第二课堂形式 法学学生在学校期间应该接受实践性教学内容的训练和培养。

9、教育5部高等教育司早在 1998 年颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍中已有规定：“主要实践教学环节：包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等” 。我们认为法学专业第二课堂的形式可以多样的，但是目的却只有不断提高法科学生的实践能力，培养综合素质极高的法律人才。首先，我们可以通过丰富多彩的校园特色活动如辩论赛、文艺活动、法学名著读书会、法制讲座等等来培养法科学生的浓厚法学兴趣；其次，可以实行立足于社会实践的活动如社会调查、普法宣传、法庭旁听等来使其明白法学在社会中的作用，怎样利用法律来维护自己的权益；再次，参加课外科技学术活动如大学生挑战杯等来培养法学学生的创新精

10、神和创新能力；最后，法学专业学生可以自我开展一些有助于培养自己能力的活动。总之，我们要注重挖掘第二课堂在这方面的能力，使得学生真正的在这些活动中成长起来，并使得理论与实践在这里进一步升华。 （三）强化法科学生为第二课堂老师的专业指导 我们都知道，法律人才是建设法治国家的第一资源，而法学院正是培育这一资源的重要场所。法科学生是法学院的核心，应该树立以法科学生为中心的理念。因此，在进行第二课堂活动开展的时候，应当给予学生极大的自主性，充分肯定学生所做的决定，鼓励其多自我探索与实践。这不仅有利于学生们积极参与第二课堂，而且能够感觉到自我存在的价值，有利于学生的全面发展。此外，这也是素质教育的基本要求

11、之一，也是培养一名合格大学生的必经之路。1931 年 12 月 2 日，梅贻琦在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的6著名论断。这也就告诉虽然学生们虽然处于核心的地位，但是仍然离不开老师的指导。法学专业的老师一方面要不断提升自我的理论与实践的素养，提高执教水平，并将这些落实到学生身上。另一方面，老师们应该克服目前重视科研轻视教学等毛病，将培养学生的相关专业知识和专业技能作为努力的方向。因此我们只有将两者结合起来，才能更好的使老师和学生受益于第二课堂，并能够相互促进，不断实现法学教育的目标。 （四）拓宽经费筹措渠道 开展活动需要经费的支持，而我国高校在这方面的投入不是很

12、多，因此必须加大在这方面的投入。有了良好的物质保障，学生和老师才能更好的开展工作，并取得良好的效果，亦无后顾之忧。在基础设施方面，我们应该确保有相关活动开展的场地和工具，需要划拨相关经费完善相关设施。在教师培训、贯彻相关理念方面，也需要经费投入才能有较好的成果展现。 （五）建立良好的质量评价与考核体系 这项措施有利于在探索的过程中，更好的完善相关内容和更新相关的理念，也是对第二课堂活动开展的一个检验。没有标准来衡量的话，极易造成第二课堂流于形式，这也会打击老师和学生的积极性。因此，我们需要建立全方位的评价体系，以学生平时的表现和实践成果等为参考指标，及时得到活动反馈，并建立相关的应急措施。这对

13、于提高第二课堂的法学教育质量大有裨益。 （六）重视第二课堂的独立作用，纳入正规的教学培养计划中 7“应将第二课堂活动纳入正规的教学培养计划作整体规划，统筹安排，使第二课堂与基础课程、专业课程一样，作为学生的总体培养目标来规划和实施” 。规范的体制是活动开展的重要保证，如果拥有良好的基础设施，有一只高素质的老师队伍和一批热情高涨的学生，但是就是缺乏相关制度规范，就会容易引起混乱，达不到良好的效果。因此我们必须重视第二课堂的独立地位，并通过相关制度不断规范它。 （七）实现第二课堂与第一课堂互动 第一课堂也有实践教学活动，但其强度远远达不到法律职业的要求，因此必须开展第二课堂活动来实现这一目标。我们

14、认为将第二课堂与第一课堂结合起来，实现两者的互动是培养法科学生综合素质的重要举措。另外第二课堂应该按照法科学生第一课堂的学习来进行，循序渐进，并且针对不同的年级应有不同的第二课堂活动与之相匹配。总之，要将第二课堂与第一课堂有效的结合起来，充分发挥两者的作用，统一于实现培养高素质法律人才这一目标中。 参考文献 1史璇，董桂刚.高校第二课堂大学生创新能力培养研究J.教育界：高等教育研究，2011（12）：23. 2刘云彬.学校生活社会学M.北京：教育科学出版社，2000：247. 3大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索课题组.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索J.重庆大学学报（社会科学版） ，2001（05）：39. 8作者简介黎锦，湖南科技大学法学院。 基金项目本文系湖南科技大学 2013 年度大学生科研创新计划（SPAP）项目法学专业第二课题设置模式探讨 （SYS2013055）的研究成果。