基于选择理论的“适合学生的教育”内涵探析.doc

1、1基于选择理论的“适合学生的教育”内涵探析摘 要：在“适合学生的教育”中，学生的主体性地位得到了充分的肯定。选择理论是一种充分肯定个人主体性作用的理论。根据选择理论， “适合学生的教育”有四大内涵：第一， “适合学生的教育”是一种教师引导学生的教育；第二， “适合学生的教育”是一种教师顾及学生内在需求的教育；第三， “适合学生的教育”是一种教师注重将与学习相关的人或物或事纳入学生个人世界的教育；第四， “适合学生的教育”是一种教师关注学生“整体行为”的教育。 关键词：选择理论；适合学生的教育；内涵 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0212-02

2、 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”1。为每个学生提供适合学生的教育也受到越来越多的关注。 “适合学生的教育”充分肯定了学生的主体性地位。选择理论是美国精神病学家威廉?格拉瑟（William Glasser）从他的咨询治疗模式现实治疗法（reality therapy）中发展起来的。它是一种解释人类如何行为及其原因的心理学模式，强调人们的所作所为都是人们自己的选择，是一种充分肯定个人主体性地位的理论。从肯定学生主体性作用这一角度来说，选择理论对于阐述什么2

3、样的教育是“适合学生的教育”具有一定的借鉴意义。本文拟从选择理论出发，具体分析“适合学生的教育”的内涵，希望以此加深人们对“适合学生的教育”的理解，以便人们在具体的教育教学实践中实施适合学生的教育。 一、选择理论概述 （一）内部控制心理 选择理论信奉的是内部控制心理，这是一种强调行为的驱动力是来自于行为者自身的，任何行为表现都是行为者自己选择的，外界不能强迫你做什么或不做什么，就如格拉瑟所说的：“我们的所作所为没有一样是由外在于我们的情境或个人所引起的” 2。行为的产生不是遵循简单的“刺激反应”过程，它是人们自己主动的结果。外界的一切对我们来说只是一种信息，信息本身是毫无价值的，只有当它传送到

4、人的大脑，经过大脑的处理之后才能转化为行为。学生在学习上努力是学生自己做出的选择，是学生将“努力学习”的信息经过大脑处理后得到的结果，而不是因为家长或老师让学生努力学习，学生就努力学习。 （二）五大基本需求 格拉瑟认为人与生俱来有五大基本需求生存和繁殖的需求、归属和爱的需求、获得权力的需求、自由的需求和享受乐趣的需求。人们的行为选择决定于人的基因，这种基因不仅包含生理基因还应包含心理基因。生理基因决定我们有生存和繁殖的需求，归属和爱的需求、获得权力的需求、自由的需求和享受乐趣的需求是由心理基因决定的。快乐是告诉人们一种需求被满足了，痛苦则是说正在做的事情不能满足迫切3想满足的需要，受到痛苦的驱

5、使，人们会不断地寻求满足需要的方法3。我们所采取的行动一定是为了满足这几种个人需求所做出的最佳选择4。“适合学生的教育”是一种能够顾及学生内在需求的教育，能让学生快乐而不是痛苦的教育。 （三）个人世界 现实世界是客观存在的，但每个人眼中的“现实世界”却不一样，不论众人的意见是否与我们一致，我们总是用最适于自己的方式来定义现实，用最适于自己的方式定义得到的就是个人世界。个人世界是每个人出生后不久开始在记忆中组建的，并随着成长不断发展、更新，记录的是生活中人的基本需要得到满足的最佳方式。个人世界的信息可以分为三类：最喜欢的人，最愿意拥有或经历的事，最常遵循的想法和观念5。为了满足自己的需求，人类在

6、不停地创造和改造个人的世界。选择理论的原则告诉我们人们的所作所为完全在于他们心目中的图像2。个人世界中对“人”或“物”不能用与现实世界的好坏标准来判断，在任何感觉好的时刻，我们都会选择自己的行为，以让现实世界中的人或事符合个人世界中的某个画面。 （四）整体行为 选择理论把行为一词扩展为整体行为或总合行为，并且认为任何行为都是由行动、思考、感觉以及生理这四大要素组成的。人们所做的一切都是人们自己选择的，并且人们总是努力选择足以控制自己生活的行为，足以控制自己的生活就是指能相对满足个人世界中的理想。人们可以直接控制自己的行动和思维，通过选择或改变行动和思考，可以间接4选择或改变感觉或生理反应。用动

7、词形式代替名词或形容词，这样不仅可以让人们明白我们自己所做的一切都是自己的选择，并且还让人们知道我们可以做出更好的选择。因此，负面情绪例如抑郁沮丧等不是自己产生或存在的而是人们自己选择的结果只不过它不是人们直接主动选择的。 二、 “适合学生的教育”的内涵 （一） “适合学生的教育”是一种教师引导学生的教育 学生是一个独立的个体，他们的任何行为表现都是自己选择的。教师作为外界刺激物的存在能向学生提供的只是信息，信息本身是不能使学生做出任何行为的，只有当信息经过大脑的检验才能起作用才能使学生做出行为。那种认为我们对人们或为人们所做的一切，即使无法满足他们的内在需求，也能够让他们做出我们所期待的行为

8、的观点是错误的。我们不能“一意孤行” ，在与学生的交往过程中我们应该要树立一种“关心而不占有”的信念，要通过“引导”这一方式让学生走上“正规” 。在具体的教育教学实践中我们要多与学生交流，善于倾听和鼓励学生，充分发挥学生的主体性作用，将自己的角色定位在帮助者、引导者、关怀者和分享者。因此， “适合学生的教育”是一种教师引导学生而非控制学生的教育。 （二） “适合学生的教育”是一种教师顾及学生内在需求的教育 人们的内在需求是一切行为的驱动力，人们的所作所为都是为了满足自己内在的基本需求。在具体的教育教学过程中，首先，我们应肯定的教师在教学中的种种是为了满足其内在的基本需求。从这个层面来说5教师对

9、自己遵循了选择理论所作所为都是为了满足自己内在的基本需求。但是，对于学生他们却又遵循了外部控制理论对学生或为学生所做的一切，即使无法满足他们的内在需求，也能够让他们做出我们所期待的行为。事实上，无论是学生还是教师生来都有内在的需求，教师不仅要满足自己的内在需求还要顾及学生的内在需求。需要注意的是，顾及学生的内在需求并不意味着顺从学生任何为了满足内在需求而提的种种要求，作为教师我们应该在顾及学生内在需求的大前提下引导学生用“正当” “合理”的方式去使自己的内在需求得到满足。因此， “适合学生的教育”是一种学生内在需求得到满足的教育。 （三） “适合学生的教育”是一种教师注重将与学习相关的人或物或

10、事纳入学生个人世界的教育 个人世界里面记录了生活中人的基本需要得到满足的最佳方式，为了满足内在需求人们会遵照个人世界中的人或物或事而不断努力，如，个人世界中有一所大房子，为了实现这所梦寐以求的大房子，他会拼命地去赚钱去工作，即使再苦再累也觉得是值得的。相反地，若在个人世界中没有这所大房子则意味着有没有这所大房子无所谓，很自然地，他肯定不会为了这所房子而去努力工作拼命赚钱的。同样地，在具体的教育教学中，若学生没有将与学习相关的人或物或事放进个人世界则代表着对于他来说学习能满足他的内在需求，学生则不会努力学习达到我们所期望的结果，就如格拉瑟曾说的：“没有老师能教好心中没有一丁点学习意愿的任何学生，

11、如果他硬要这么做，注定是要失败的2。唯有引导学生将与学习相关的人或物或事纳入他们的个人世界，学生才会按照6我们所期待的方向发展。因此， “适合学生的教育”是一种教师注重将与学习相关的人或物或事纳入学生个人世界的教育。 （四） “适合学生的教育”是一种教师关注学生“整体行为”的教育 行为是由行动、思想、感觉和生理四大要素组成的整体行为。学生所做的一切都是由四大个别要素所组成的混合体，只是其中某些要素的特征明显些。既然是一种总和行为那就意味着我们不能无视总和行为其他部分的存在，而单单挑选总和行为中的某个要素来加以调整就能达到我们想要达到的。如，当你看到有学生上课时手总是在不停地乱动，这时，你就单单

12、挑选总和行为中的行动部分手乱动来加以调整，命令他手放在桌子上不许动来达到让他注意力集中的目的。或许当你看见他的时候手是放在桌子上的但是当你一扭过头时他的手还是在乱动的。在具体的教育教学过程中，学生种种的“不良行为”都是一种总和行为，在矫正学生的这些种种的“不良行为”时我们不仅要将其就单单表现出来的某一方面来进行调节，我们要从行动、思想、感觉和生理方面综合调节。因此， “适合学生的教育”是一种关注学生总和行为的教育。 参考文献： 1国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）EB/OL.http： / 2美威廉?格拉瑟（ William Glasser）.了解你的学生选择理论下的师生双

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