浅谈初中地理教学中的“四个联系”.doc

1、1浅谈初中地理教学中的“四个联系”摘 要：“理论联系实际“是教学的基本原则。有“联系“的教学，使课堂教学丰富多彩，使学生“主体“作用得到充分展示发挥，使课堂活跃。本文尝试我在初中地理学科的长期教学中，注重与时事政治相联系、与地理以外的其他学科的联系、与当地社会生活相联系、与学生的学情实际相联系等实践经验，以达到激发学生学习地理的兴趣，提高了学生学习成绩为内容进行介绍。 关键词：地理教学 联系 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0285-01 “理论联系实际”是教学的基本原则。任何学科的教学，离开了实际的“联系” ，就如同无源之水，无本之木。有“

2、联系”的教学，使课堂教学丰富多彩，使学生“主体”作用得到充分展示发挥，使课堂活跃。我在初中地理学科的长期教学中，注重了与时事政治相联系、与地理以外的其他学科的联系、与当地社会生活相联系、与学生的学情实际相联系等，激发了学生学习地理的兴趣，提高了学生学习成绩。下面笔者就这四个“联系”在教学中的运用，谈谈自己的实施做法。 一、与时事政治相联系 “当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代2的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程

3、改革提出了挑战和有待探索的新课题。 ”当今世界是开放的世界，任何一个国家都不可能在封闭的情况下发展，中国的发展也不例外。中国的发展需要融入世界，世界需要中国的发展。我国的对外开放是政治、经济、文化等的开放，是对所有国家的开放。世界各地每天都在发生着各方面的重大时事政治，初中地理教学时，坚持将当天发生的重大时政引入教学，有助于激发学生学习兴趣，让学生“站得高，看得远”的学习地理知识，为将来健康发展打下基础。如：学习世界各国各地的人口、资源、环境状况，就要让学生明白世界各国的发展所需的资源都不可能自己满足自己，需要互通有物，相互协调，互利共赢。中国是资源短缺的国家，中国的发展更需要参与世界各国的资

4、源调配，认识到世界各地（包括国内各地）的拥有的资源状况，要求学生在地理学习时就要切实记住世界各地的资源情况，把握这些地方的发展优势，明确家乡的资源优势，寻找家乡发展方向，激发学生学习的兴趣，知道学习的使命感。再如：每年世界各地都会发生地震、泥石流、干旱、水灾、冰雪灾害等的报道，教师要捕捉这些报道，及时引入教学，通过所学的经纬线帮助学生找到相应的地方，帮助学生认识灾害的危害，从事件中激发学生学习地理的责任感。同时，还要帮助学生及时了解和把握各国特别是我国对人口、资源、环境问题相应的政策，在学习过程中，把个人的前途和命运和国家、世界的发展前途命运结合起来，从身边的小事做起，不断提高人口意识、资源意

5、识、环境意识，积极落实计划生育、3节约资源、保护环境的自身行动。 二、与地理以外的其他学科的联系 初中地理中的自然部分与理、化、生等学科密切相关，人文部分与语、政、史等学科紧密相联。在教学中进行学科间有机渗透，强化学生渗透意识，增强综合素质。有利于激发学习地理的兴趣，提高地理学科的教学成绩。 语文知识中隐含着一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。很多诗词歌赋、名家名篇隐藏着丰富的地理知识。例如： “稻花香里说丰年，听取蛙声一片” 、 “天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊” 、 “千里冰封、万里雪飘” 、 “君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” 让学生在

6、体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区；范仲淹的岳阳楼记 ，说明洞庭湖具有调节长江径流、削减洪峰、调节气候等作用，从而说明围湖造田的危害和退耕还湖的意义。语文教材中 谚语、成语、顺口溜（口诀） 、谜语也隐藏着丰富的地理知识。如 “春雨贵如油” 、成语：如“大雨倾盆” 、 “四季如春” 。地理教学中收集好这些语文教材中的语句既丰富了地理课堂教学的内容，又为学生理解相关知识创造了条件。 在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，不仅能够提高学习效率，而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理要用到的数学知识主要有比例尺计算、相对高度计算、温度计算、区时的计算、日界线日期的计算、人口

7、自然增长率的计算、人口密度的计算等，初中地理教材中大量的需要数学知识计算的数据是说明地理问题的4重要依据。教学中指导学生利用数学知识计算地理学科中的问题，有助于培养学生的分析、综合和解问题的能力。教学时，教师要联系数学知识对学生进行必要的计算指导才能把地理知识落到实处。 在地理教学经纬度、经纬网时，对于东西经、南北纬的符号，学生难记易混，让学生朗读几遍单词 ：东（East） 、西（West） 、南（South） 、北（North） ，或者将四个字母组合成单词“news” （ 新闻 ） ，学生很快就明白这几个符号原来就是这几个单词的头个字母，并且迅速记住。此外，在讲解一些重要地理事物和概念时，充

8、分利用教材附录中的中英文对照表，激发了学生的学习兴趣，把地理知识巧妙地与英语知识联系起来。 很多地理规律中渗透着物理原理，借助于物理学科中的光学、热力学、电磁学等知识可以解释某些地理现象。如根据气温和气压的关系说明气压带、风带的形成；根据地月吸引力解释钱塘江潮的形成等。许多地理现象的发生，往往是化学作用的结果。比如岩石的风化、喀斯特地貌形成，以及当今世界突出的环境问题的产生如光化学烟雾、臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、水污染、空气污染等都与化学有关，如果教师适当应用化学知识加以讲解，会使教学难点浅显易懂。 生物是在地球发展历史中产生的，是地理环境的产物。在地理教学中适时穿插生物知识和原理进行讲授

9、，也是十分必要的。如：在讲中国农业时，结合各种农作物的习性和环境条件的关系说明中国农业布局和耕作制度；在讲世界气候类型时，可借助植物个体形态、生理机制等方面的特点来联系各种气候的特征。 地理教学需要德育渗透，这既5是情感态度价值观目标的要求，也是与思品学科相联系的重要形式。这样做有利于学生培养良好的道德情操和人文素养，树立正确的人生观和价值观。如在教学西亚地区时，可联系当前的巴以冲突和以往的伊拉克战争、阿富汗战争、海湾战争，让学生对中东地区局势有初步了解，再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素，从而让学生从感性认识上升到理性认识。 进行史地知识的有机联系，有利于培

10、养学生的时空观。任何历史事件必然发生在一定时间，一定地域；任何一个地域，必然有它的过去、现在，地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去与现在联系起来。如讲到 “中国土地资源保护”时可联系古巴比伦王国的兴废，同时渗透国情教育就会将教学落到实处。 音乐能给人以美的享受和启迪，在地理教学中适时引入歌曲，能收到意想不到的效果。 如长江之歌 、 洪湖水，浪打浪 、 青藏高原 、黄土高坡 、 天路 、 乌苏里船歌等，在中国地理相关板块的教学中引入，就会起到意想不到的效果。 画图能力是学习地理的一项重要技能，地理教学中可以让学生以自己的审美方式去发现美、创造美。譬如学习了 34 个省级行政区后，让学生剪、

11、拼、描、画中国政区图（七大洲、六大板块、重要国家、长江、黄河图也可以这样） ，这样做，为学生在考试做认图题时，就会受到水到渠成的效果。 总之，强调学科间的渗透、交叉与综合，注重学生的综合素养提高，反映了素质教育的要求，特别是运用知识交叉点相关学科的知识在地理6教学中运用，就会有利于学生使自己的文化知识水平向广博和精深方向发展，这样才能适应当前的形势，完成历史赋予我们的使命，使地理课堂充满生机与活力。 三、与当地社会生活相联系、与学生的学情实际相联系 “ 学习对生活有用的地理。 ”地理课程标准给学习地理提出了很高的教学理念。这就要求教师要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，提高基础性

12、的地理知识和技能，增强学生的生存能力。社会生活中，特别是学生生活的周围所看到的山川、河流、降雨、云雾、温度的变化，森林、动植物等往往是学生所关注的身边的东西。教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。 如在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行

13、分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。 再如，我长期任教的学校地处农村，我在地理教学时，紧紧抓住农7村农业生产中耕种、收割的季节，并结合降雨状况等指导学生从身边的事认识地理知识，进一步指导学生利用学过的经纬网来确定自己家乡所在位置等办法来激发学生的兴趣，学生学习地理的积极性自然高涨。由此可见，教学中与家乡的经济、政治、文化生活结合起来，让学生在学习的过程中就能感到

14、学习地理是有用的。 真正的地理教学课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，进行自主、合作、探究式学习，从而达到提高学生综合素养的教学目的。 总之，教学有法，教无定法。在初中地理课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的学习品质，提高学习的质量。 参考文献 1初中地理课程标准 2中学地理教学参考1999 年第 7-8 期 3上海教育2001 年第 6 期 4初中语文、数学、英语、物理、化学、思品、生物、美术、音乐等教材 85学生能力培养与训练使用全书人民中国出版社冯克诚何曼青主编