浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色.doc

1、1浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色摘 要：任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色，主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控” 。 关键词：任务型 对外汉语口语教材 以学生为中心 一、引言 近年来，教育思想与教育观念经历了一个大变革，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心” ，这种变革也影响到了对外汉语教学。李柏令（2010）曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同，自 2004 年起，已

2、陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。6（P9）受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。我们对汉语口语速成 实践汉语入门 体验汉语口语教程等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察，发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控” 。下面我们从这两方面进行探讨。 二、以学生的兴趣为中心 2兴趣是最好的老师，带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。只有对学习者的兴趣有足够的了解，并且针对这些兴趣点编写教材，教材才会对学习者产生吸引力。任务型对外汉语口语教材的编写从

3、多个方面进行了努力，以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。 （一）学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣 学习者的生活背景是学生所熟悉的，出现在二语学习中，会让学生觉得有话可说，有话想说。如体验汉语口语教程 3中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题，学生原有的相关经验被唤醒，有利于增加学习的热情。此外，不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响，使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。如果教材在编写时考虑到这些特点，很容易使学生产生亲切感与认同感，如体验汉语口语教程 2和实践汉语入门都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话，这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的

4、习惯。 （二）多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣 现在世界上学习汉语的人越来越多，这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者，也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。西方文化的特质在学生身上表现为思维活跃，创造性强，课堂活动参与性强，比较喜欢任务型的练习，对课文、练习的真实性和趣味性要求较高。 （陈怡，2010）5（P74）针对学习者的特点，任务型对外汉语口语教材在课堂活动的设计上也体现出多样性、创造性、趣味性的特点。3任务型对外汉语口语教材中设计了很多实践性强且形式多样的任务性练习，涵盖了列举、分类与排序、比较、问题解决、交流个人经验与创造等各种任务类型，充分照顾到了不同学习者的兴趣。

5、同时，教材也设计了一些可以使学生充分发挥其创造性的练习，如看图编故事等。而且，教材利用多种游戏增加了活动的趣味性。如用游戏的方式操练一些语言要素。 （1）做游戏：猜猜用手蒙你双眼的是谁，用上“你是吗？”和“是” “不是” 。 再如用游戏的方式模拟一些真实的交际情景。 （2）34 人一组，为节日长假的第一天设计一系列有意思的活动，然后邀请大家参加，看哪组邀请到的人最多。 比起机械性的语言操练，这些形式多样、新颖的课堂活动更容易吸引学生，激发学生的兴趣。 三、学生对学习过程的掌控 一些任务型对外汉语口语教材中增加了对学习目标的设置、对语言要素的自我总结以及对个人学习活动的评价，使学生更加明确自己学

6、了什么，学得怎么样。 （一）对学习目标的清晰认识 有的教材在每课前都列出了任务目标，以体验汉语口语教程 2的几个单元为例： 表 1：体验汉语口语教程 2任务目标 单元 目标 4第 1 课 你的名字真棒 复习基本问候语；学习打招呼的各种方式。学习询问和介绍个人基本信息 第 4 课 今天有什么特价菜 复习与饮食相关的词语；学习看菜单点菜；学习点菜时提出要求 第 6 课 上车请投币 复习交通工具的名称；学习乘坐出租车时的常用语句；学习乘坐交通工具时的常用语句；学习简单说明如何换乘交通工具 该教材的每一课都列出了 34 个学习目标。目标的分类更为细致、明确，既有语言要素方面的，也有语言技能方面的。明确

7、而具体的学习目标为学生指明了学习的方向。通过对目标的阅读，学生可以对即将学习的内容进行预测，从而激活大脑中的相关经验，在学习过程中，也更容易将注意力聚焦到相关任务上。同时，明确而具体的学习目标也为学生提供了检验学习效果的标准。 （二）对学习内容的自我总结 有的教材在每课后设置了语言聚焦环节，对相关词语和句子进行总结，对句子的总结比较关注情景，引导学生区分不同情景下的交际，如：（3）你学会了哪些跟交通工具有关的词语，试着把这些词语写出来。（4）你学会了哪些求助时常用的句子，利用下面的表格复习一下。 表 2： 情况 可以说的话 5丢了东西，希望别人帮你找 自己没有办法，希望别人帮你 东西坏了，找人

8、修理 学生自己对所学内容进行总结，教师在这个过程中只起协助与提供反馈的作用，这无疑比教师填鸭式的灌输更具效果，因为学生总结的过程也是一个主动思考的过程。 （三）对学习效果的理性评价 有的教材在每课的最后设计了评价环节，以体验汉语口语教程 3为例，其评价表如下： 表 3： Are you satisfied with your own performance？ Very good good not so good bad Your own evaluation A B C Your willingness to state your opinions A B C Your willingness

9、 to raise your questions A B C Your willingness to gather useful information A B C Your willingness to speak Chinese in class 学生在对自己整堂课的表现进行评价的基础上，还可以从四个观测点（表达观点、提出问题、收集信息、在课堂上说汉语）对自己的表现作出分点评价。这样的评价有利于学生清楚自己的不足，从而有的放矢，在以后的学习过程中改进。 四、结语 任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，使学生在完成6任务的过程中实现语言的习得，这与对外汉语教学关注学习者、关注交际能力

10、培养（朱志平，2008）8（P131）的教学理念产生了完美的对接。采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材以学生为中心，有利于学生形成主人翁意识，形成“我学习，我负责”的学习态度，这是任务型对外汉语口语教材创新的一次有益探索与尝试。但是，我们还需要在此基础上，对学生的学习需求和兴趣进行广泛调研，充分论证，弄清“以学生为中心”的内涵与方式，使教材的编写真正切合学生实际，同时在课堂上改革教学方法，这样才能将“以学生为中心”的教学理念落到实处，获得良好的教学效果。 参考文献： 1美陈丽安.实践汉语入门初级口语会话M.北京：北京大学出版社，2004. 2陈作宏.体验汉语口语教程 2M.北京：高等教育出版

11、社，2011. 3陈作宏.体验汉语口语教程 3M.北京：高等教育出版社，2010. 4陈作宏.体验汉语口语教程 5M.北京：高等教育出版社，2012. 5陈怡.教材编写中的“以学生为中心”为英语国家学生编写汉语初级教材的一些新思路A.对美汉语教学论集 2007C.北京：外 语教学与研究出版社，2007. 6李柏令.新思域下的汉语课堂“以学生为中心”的对外汉语教学探索M.上海：上海交通大学出版社，2010. 7马箭飞.汉语口语速成（入门）M.北京：北京语言文化大学出版社，2000. 78朱志平.19982008 十年对外汉语教材述评J.北京师范大学学报（社会科学版） ，2008（5）. （祝晓瑜 浙江杭州 浙江外国语学院教务处 310012）