高职院校体育教学的实践性突破因素的解析.doc

1、1高职院校体育教学的实践性突破因素的解析摘要：近年来，我国高职院校得到大力发展，但高职院校在体育教学上却存在一些问题，本文主要分析高职院校体育教学的现状，并针对存在的问题提出具有实践性和建设性的措施和建议，高职院校能充分运用自身的优势，创造出属于高职院校特色的体育教学。 关键词：高职院校；体育教学；实践性 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2013）02-0287-02 一、高职院校体育教学的现状 近年来，我国高职院校得到大力发展，尤其是以职业导向型教育为主职业院校更是得到了蓬勃发展，高职院校遍地开花。但在高职院校得到高速发展的同时也突显出高职院校在体育教学上存

2、在的诸多问题。 （一）体育课程设置无特色 我国高职院校专业课程的设置具有十分明显的导向性和针对性，主要按照社会对人才的专业性需求，确保学生符合社会对人才的需求，能够快速、高效地就业。但在体育教学上却仍然沿用普通高等院校的体育课程设置，没有自身的特点，忽视了自身高职院校符合社会需求的发展特点，同时也忽视了学生专业的差异性。 （二）体育教学观念落后 目前高职院校体育教学的课堂是以教师教为主，学生学为辅，学生2只是按照教师的安排学习和训练，没有发挥主观能动性。这种“以教师为中心”的教学观念不符合体育课程的教学规律。一方面，学生只是填鸭式地理解课程内容，缺乏主观能动性的发挥，忽视了学生对体育课程的需求

3、。另一方面，体育课程不同于其他课程是一门实践性十分强的课程，具有十分灵活的特点，这种传统的教学观念也忽视了体育教学灵活的特点，无法满足体育教学的实际需求。 （三）体育教学模式单一 高职院校体育教学仍采用“一刀切”的班级教学模式，所有课程都遵循教师“讲解师范” ，然后学生“练习纠错”的模式进行。这种单一的教学模式使得教师和学生之间长期处于安排和被安排的关系，学生的兴趣和爱好无法得以释放，容易引起学生的逆反情绪，从而造成学生对体育课程产生抵触情绪，甚至其抵触情绪延伸至学生生活中的体育运动。 （四）体育教学内容陈旧 高职院校体育教学内容狭窄，形式单一，多为传统的体育项目，如乒乓球、篮球、健美操、游泳

4、等项目。由于这些体育教学内容学生在日常生活中经常接触，无法激发学生学习的兴趣，学生大多在体育课堂上敷衍了事，无法达到教学目的。另外高职院校的体育教学内容仍停留在学习某项运动技能的层面上，只是致力于提升学生的身体素质和运动技能，没有上升到培养学生体育精神的层面。 （五）体育教学忽视理论和实践的结合 高职院校体育教学在将理论和实践结合上，一部分十分注重体育理3论的教育，将体育课程转为纯粹的室内课，向学生灌输成系统的体育理论知识，但是却不提供学生实践的机会，无法将理论和实践相结合。在这种状况下，体育课程有时候甚至流于形式，放任学生自流，让课堂成为放羊式，完全没有教学作用。另一方面一部分十分注重体育的

5、实践性，侧重对学生运动技能的培养，但忽视对学生进行体育理论的教习，反而造成学生体育学习的误区。无论是侧重理论还是侧重实践，都没有将理论和实践相结合，无法达到理论和实际相结合在体育教学中的效果。 （六）体育教学的评价办法单一 目前高职院校体育教学仍然实行的是以成绩论英雄，以技能论成败的评价方法，这种评价方法执行的是单一和绝对性的评判标准。这种评价方法容易使得学生一味追求高的体育成绩，使得学生在体育课程中有较大的体育学习压力，无法享受体育带来的快乐，或仅仅要求及格就好的消极态度，无法达到体育教学的作用。这种评价方法使得不爱运动或者不擅长运动的学生更加抵触运动，使得具有运动天赋的学生无法体会运动的快

6、乐。 二、高职院校体育教学的突破措施 （一）设置有特点的体育课程 高职院校的体育课程不同于高等院校的体育课程。首先，高职院校的学校性质不同于其他普通高等院校，可以设置一些新潮、流行的体育课程，有别于其他学校。其次，高职院校的学生多性格活泼、个性开放，应当充分结合学生的特点设置一些形式新颖、灵活的课程。再次应充分发挥高职院校的课程设置具有明显专业性和较强社会适应性的特点，设4置符合高职院校特色的体育课程。如：针对酒店管理专业的学生可以设置相应的瑜伽、网球等体育课程。让学生在体育课程上学到的体育技能能为今后的就业增加砝码，能够较好的运用到今后的职业中去。 （二）扭转落后的体育教学观念 目前高职院校

7、在体育教学观念上应当扭转“以教师为中心”的体育教学观念，建立“以学生为中心”的教学观念，让学生掌握在体育教学上的主动地位，变被动为主动，培养学生积极向上的运动精神，同时也通过体育运动来锻炼学生的坚强意志。但在发展以学生为中心的教学观念的同时也不能让教师的地位和作用消失殆尽，应充分发挥教师在课堂上对学生的引导作用，让学生在正确的引导下充分发挥主观能动性，不能让学生自我任意发展。 （三）突破“一刀切”的体育教学模式 高职院校应不断丰富体育教学的模式，突破单一的“一刀切”班级教学模式。首先，可以将传统的班级教学模式与 国外已经成熟的体育教学模式相结合。班级式的教学虽然存在严重的弊端，但是不否认的是其

8、高效、快速的教学效果，应将班级式的教学模式和小班教学、小组教学、个别化教学有效地结合起来。其次，每个学生在体育运动上的兴趣和需求不同，应根据不同个体设立不同的教学模式。高职院校应根据学生的专业差异、兴趣爱好、男女生性别等需求，充分调动学生的主动性，让学生体会到体育运动的快乐，养成自觉体育锻炼的好习惯。 （四）突破陈旧的体育教学内容 5随着现代体育运动的不断发展，体育运动项目种类逐渐丰富起来，高职体育的教学内容应该逐步引进一些新兴的体育运动项目，如：瑜伽、跨栏、网球等体育项目。新体育项目纳入体育课程教学内容，既能激发学生接受新事物的兴趣，从而有效地促进学生参加体育活动的积极性，也能将新兴的运动更

9、好地发扬传播。 （五）重视体育理论与实践结合 高职体育教学要努力突破传统的体育教学运动技能和身体素质的教学，应将体育理论与体育实践有效地结合起来，充分发挥理论和实践结合的作用，促进体育教学能更好的发挥作用。 高职体育可以根据自身学校的特点开设具有较强实用性和可操作性的理论课程，如：运动急救课程、运动的危险等课程。不仅教学生如何运动，也教学生在运动时如何避免危险，保护自身的安全。另外也可以开设一些保健理论课程，教习学生如何通过运动达到保健效果。同时也可以针对高职学校学生走向社会以后的健身需求增加丰富多彩的体育教学内容，如：瑜伽、高尔夫球等项目。 （六）突破单一的体育教学的评价办法 对体育教学进行

10、评价是体育教学中不可或缺的部分，但目前高职院校的评价方法仍处于单一、不全面、不客观的水平。要改变体育教学评价方法的现状，首先，合理放置体育教学评价的地位。虽然体育教学的评价是不可或缺的部分，但是要将体育教学的评价放在次要地位。在体育教学过程中应极大的调动学生对体育运动的热爱，较少提及体育教学的评价，让学生充分享受体育运动带来的快乐。其次，建立科学、客观6的评价方法。高职院校应当建立一套能够全方面综合评估学生在体育课堂上的表现的评价体系，避免仅仅依靠学生对运动技能的掌握程度作为评判标准的评价体系。客观合理的评价体系应当能够体现出学生对这项运动的热爱程度、努力程度，从而激发学生热爱体育的兴趣，培养

11、学生自觉运动的习惯。 三、结语 我国高职院校在体育教学上现在仍处在摸索期、上升期，存在问题是不可避免的，我们应当看到高职教育正在不断的自我发展、完善。相信高职院校的体育教育能在发展中不断突破现在体育教学中的局限，充分发挥高职院校自身的优势，创造出属于高职院校特色的体育教学。 参考文献： 1刘木子.刍议高职院校体育教学存在问题及对策J.河北旅游职业学院学报，2008， （3）：81-82. 2汪德华.高职体育教学改革的探讨J.经济研究导刊，2011， （18）：295-296. 3曾永忠，董伦红，赵苏?.高职体育课程教学目标体系改革与构建J.四川体育科学，2008， （4）：106-108. 4李俊勇.高职院校体育教学方法的创新与实践J.改革与开放，2010， （8）：190. 5马占胜.高职院校体育教学改革的现状思考J.山西广播电视大学学报，2012， （1）：41-43. 6费云生，孟德宇，顾久贤.高职院校体育课程教学模式创新的研7究J.南京体育学院学报（自然科学版） ，2008， （4）：92-94. 7羌梦华，凌齐.高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施J.体育成人教育学刊，2010， （3）：87-89.