基于工学结合模式的五年制高职学生职业道德教育.doc

1、1基于工学结合模式的五年制高职学生职业道德教育（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028） 【摘 要】工学结合是五年制高职院校培养学生的一种新型模式，这种模式下学校和企业紧密结合，使学生逐步由“学校人”向“职业人”过渡。文章即以工学结合模式下五年制高职院校学生的职业道德教育为研究目标。分析了此模式下职业道德教育的现状和问题，探讨了当前职业道德教育效果不佳的深层次原因。在此基础上提出了优化工学结合模式下五年制高职院校学生职业道德教育的路径。 【关键词】工学结合；五年制高职；职业道德教育 工学结合是新时期五年制高职院校培养学生的一种新型模式，它将学习与工作结合在一起，教育对象为学生，参与

2、主体为学生、企业、学校，目的是培养高素质综合性技术、技能人才。它以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式不但能够提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。这种学习模式在提高学生实际工作能力的同时，2也给高职院校学生的

3、职业道德教育带来了新的压力。提高工学结合模式下学生职业道德教育的时效性成了一项迫在眉睫的工作。 一、工学结合模式下职业道德教育的必要性 职业道德作为社会道德在职业活动领域的具体体现，是维系企业人际关系和协调社会利益的准则。同时也是社会主义精神文明建设的重要内容，是构建社会主义和谐社会的重要方面，在现代企业成产中起着至关重要的作用。职业道德是人们在从事社会职业，履行职业职能的过程中所应当遵守的职业道德规范和职业行为准则，包括人们的职业道德认知、职业行为规范、职业认同、职业责任感、职业成就感等方面。在现代化大生产中，职业道德对于维系人们职业人际关系、提供符合社会标准的产品和服务提供了重要的思想保证

4、。 实践中，企业在招聘过程中，更加重视学生的思想品德、责任意识、奉献精神等。提高学生的职业道德水平、培养合格的劳动者要求学校创新职业道德教育路径，优化职业道德教育机制、提升职业道德教育的效果。另一方面五年一贯制高职学生为初中毕业入学，年龄相对来说较小，且多数为独生子女。这些学生客观的存在着学习基础较差，欠缺良好的习惯，初中教育阶段过分的应试教育培养模式忽视学生的道德教育培养。这些因素使高职学生社会辨别是非能力相对较弱，容易受到社会不良风气的影响。加强学生职业道德教育对于引导学生克服社会适应冲突，应对复杂的生活工作环境，树立正确的世界观、人生观价值观有着积极的意义，为学生的发展奠定坚实的基础 二

5、、当前职业道德教育的现状和存在问题 3职业道德对于企业发展和学生自身发展的基础性作用已经越来越受重视，企业在招聘员工时重视考察员工的职业道德和思想品德。学校也开始正视学生职业道德的培养，但由于历史和现实的原因，学校的职业道德教育工作并不尽如人意，存在很多问题，具体来说有以下方面： （一）职业道德教育认识缺位 学生职业道德是学生的隐性素质，考察隐性素质相对来讲较为模糊。相对于职业道德的隐性素质，学生的显性职业素质考察较为便易。比如学生的职业技能，可以用学生的技能证书来考察。企业在招聘时虽然重视职业道德，但由于学生职业道德素质的考察具有偶然性和长期性而难以考察。而学生的职业技能素质具有明显性，考察

6、起来方便、可靠。在职业道德难以考察的基础上，企业招聘时一般以职业技能为主要考察手段。职业技能的高低成为学生就业难易的标准之一。当前情况下，职业教育也是一种应试教育，只不过这种应试教育是应学生就业而试。在此背景下，学校为了提高学生的就业率，工作的重心偏向于学生的职业技能训练。对于学生的职业道德教育显得有心无力，认识不够深刻，资源分配不均。 （二）职业道德教育方式落后 当前学校职业教育的手段停留在课堂教育中。即使是课堂的职业道德教育也存在不足，高职院校很少将职业道德作为独立的一门科目来讲授。职业道德教育没有独立的课程、没有专门的教材，更没有专业的教师。一般情况下，职业道德教育是作为思想道德教育的一

7、个章节或者一个部分，教师讲授时轻描淡写，甚至有些五年制高职学院不开设思想道4德教育课程。对于学生的职业道德教育仅在实习前由班主任在讲述实习注意事项的时候谈一谈。职业道德的考评更是流于形式，甚至完全缺失。当前对职业道德的考评主要体现在学期末德育期末考试上，高职德育期末考试多采用开卷考试，以卷面分为评分标准。学生遇有职业道德考评的试题，抄抄而已。由于社会的宣传，学生明确的知道何种行为是符合职业道德的规范，何种行为违反职业道德规范。但职业道德教育的重点不是提高职业道德认知而是深化学生对职业道德的认同，内化为学生的职业意识，规范学生的职业行为。 （三）教师行业职业道德缺乏 教师是学生发展的引导者，教师

8、素质的高低直接决定了教育教学效果的好坏，同时也影响了学生的职业道德水平。当前，学生职业道德教育的师资队伍较弱，这主要体现在两个方面，一方面教师个人的职业道德水平，我们相信绝大部分的教师在教育岗位上面都有良好的职业道德，能够爱岗敬业，热爱学生。但是教师本人的教育职业道德并不代表着教师拥有对学生进行职业道德教育的素养。我们认为，工学结合模式下，高职学校培养的学生是贴近行业，贴近工种的劳动者，职业道德在具有共性的前提下，也具有该专业、该职业的特殊的职业道德。高职院校的职业道德目前主要由德育教师承担，但是职业院校的德育教师缺乏企业实践经验，对于该行业的职业道德行为缺乏系统精深的认识。 三、优化高职院校

9、职业道德教育的路径 （一）提高职业道德认识、更新职业道德教育观念 优化职业道德教育的前提在于提高职业院对于职业道德教育的认识，5更新职业道德教育观念。教育主管部门充分认识到了职业道德教育的重要性。教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中还指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要进一步加强思想政治教育，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。学校应该从学校发展和学生发展的长远利益考虑，摈弃传统的职业教育“应试”观。重视学生的职业道德培养。 （二）优化职业课程设置、创新

10、职业道德教育手段 职业道德应脱离思想道德教育，作为一门独立的课程讲授，在课程内容设置上应坚持普遍性和特殊性相结合的原则，既注重职业道德的共性，也突出行业规范的个性。工学结合模式下，职业院校学生的教育突破了传统的单一的学校教育，将学校与企业结合起来，在职业道德课程内容的设置上，既要突出职业道德的共性，也突出与学生专业相符合的行业职业道德规范的特性。首先，应对学生进行职业道德基本规范教育。加强学生对爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会等基本职业道德规范的教育，让学生树立基本的职业规范。加强学生诚信教育，培养学生诚实守信，信守诺言的优良品质。其次培养学生的职业礼仪和团队意识。职业礼仪对于

11、提高学生的职业素养具有重要作用，要加强学生的职业礼仪教育。团队意识是 21 世纪最重要的素质之一，要加强学生的团队意识培养。再次，在职业道德教育中应注重学生行业规范的培养。结合不同学校不同专业今后可能从事的行业。在教育过程中注重6学生对行业规范的认同，提高行业职业道德。 （三）加强校企联动，提高职业道德教育的实践性 在工学结合模式下，学校与企业紧密联合，在学校开设的课程中，就融入了企业的实际工作，在学校的教育过程中添加了企业的文化因素。学生有机会进入到企业进去实践学习。学生“学校人”和“企业人”双重身份有利于提高学生的职业道德水平。一方面学校应该在课程设置中加入优秀企业的企业文化，结合实际企业

12、提高学生对企业的认知，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解。学校还应该定期聘请企业中技能强、职业道德水平高的师傅给学生讲授行业规范和职业道德。学校和企业应经常就学生的日常表现，思想动态等一些问题进行沟通，及时了解学生出现的各种问题，做到发现问题，及时处理。企业还应做好实习学生的日常表现记录，以便把学生实习情况全面细致的反映给校方，使校方能针对性的解决学生实习过程中遇到的各类问题。学校老师和企业人员的双重教育，两种育人环境的熏陶，更有利于帮助学生完成由学生到职业人、社会人的角色转变。有利于职业道德素质的提高。 （四）建立客观、公正、科学的职业道德评价体系 应建立对学生日常行为起导向和规范作

13、用，促进学生素质的全面发展的道德评价体系。在评价方法上，做到知行结合，侧重考查学生职业道德的实际效果和长远效应。对学职业道德的评价，既有理论知识的考查，更注重行为表现的考核；既有期末的总体考核，更着重学生平时表现的具体评价，让职业道德的考核评价从小事做起、从基础抓起，从学生的一言一行抓起，持之以恒，杜绝单纯地看考试成绩或仅凭教育者的7主观印象评价学生的职业道德水平。 参考文献 1 郭玉莲.高职院校学生职业道德教育现状及对策J.黑龙江生态工程职业学院学报，2011（1）. 2 王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德教育J.北京工业职业技术学院学报，2008（4）. 3 于滨.高职院校学生职业道德教育存在的主要问题及对策J.浙江水利水电专科学校学报，2010（9）. 基金项目：本文为无锡机电高等职业技术学校 2013 年度立项课题基于工学结合模式的五年制高职院校德育工作优化研究 （编号：锡机电研 1302）阶段性研究成果。 作者简介：韩海侠（1977- ） ，女，安徽宿州人，江苏无锡机电高等职业技术学校 讲师，从事思想政治教育理论研究与实践工作；刘广浩（1985- ） ，男，法学硕士，无锡机电高等职业技术学校，助教，从事思想政治教育理论研究与实践工作。