校本研修实效性策略探究.doc

1、1校本研修实效性策略探究【摘要】提高校本研修水平，应该结合实际，实施校本研修实效性策略，在实践中采取适合校情的“走出去”与“请进来”相结合、领航行动与个人研修相结合、岗位练兵与知识检测相结合、课题带动与常规教学相结合、校内研讨与校外辐射相结合、成果提炼与校际交流相结合、制度保障与经费投入相结合的“七结合”校本研修形式，不断促进教师专业发展。 【关键词】校本研修；实效性；策略 校本研修是以教师自主参与、自我提高为基础的一种高效率的培训方式，是教师专业化发展的最有效的途径。教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，

2、才能不断提高自己的教育教学质量。校本研修的宗旨是为了教师的发展，就是要把教师的创造潜能激发出来，将教师的价值感、责任感从自我意识中“唤醒” 。校本研修的目标就是要立足于学校的实际需要，以师德修养提高教师思想道德素质；以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能；以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。 在从事校本研修的具体工作过程中，我认为要提高校本研修水平，就应该结合实际，实施校本研修实效性策略，在实践中采取适合校情的2“七结合”校本研修形式，不断促进教师专业发展。 一、 “走出去”与“请进来”相结合 坚持“走出去

3、”与“请进来”相结合的传统培训方式，主动请相关教育专业人员为教师集体“充电”：可以邀请教育专家为全体教师进行诊断性专题听评课和讲座；邀请省市优秀教学能手为教师做示范引路课；邀请名校教师到校做课，并作相关的校本研修主题报告。除了邀请名师专家来校讲学讲座，学校还可以将教师送出去参加各级各类培训，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践真正融合。这些培训活动，使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有，使先进的教育理念、科学的教学经验，在教师心里生根发芽，开花结果。 二、领航行动与个人研修相结合 领航行动即实施师徒二级结对

4、活动，也就是专职教研员与学校骨干教师结对指导，学校骨干教师与青年教师结对指导，形成传帮带的教师培养模式。结对师徒从业务学习、听课议课、课题指导等方面签定领航行动协议，教科处每学期末对照协议进行量化考评。徒弟在师傅的诊断性指导中，不断获得新的提高和成长，同时，师傅在带徒弟的过程中也会获得自身发展。个人研修是在师徒结对基础上的内化和延伸。根据学校制定的教师专业发展规划，制定追求高一层次目标的个人专业发展计划，在深入开展校本研修中实现自我专业发展和自我更新的目的。学校要为每位教师配备高性能的电脑，接入宽带互联网，让教师在第一时间了解、学习先进的教育理念，掌握现代教育教学技能。教科处通过下发3促进教师

5、理解新课程纲要的资料和优秀课例，使教师进一步理解新教育理念，并在专业引领和同伴互助中，逐步反思及改变自身教育行为。学校图书室要及时向全体教师提供最新教育类杂志期刊，给广大教师传递最新教改信息，并在借鉴中结合实际学会创造。 学校要逐渐形成以教学实践研究为核心的教学氛围，要组织全体教师进行教育理念更新、教学方法转变、教学思维创新的教育教学改革尝试，鼓励推陈出新，取得校本研修的新突破。教师在领航行动搭建的平台上，确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；同时，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，这样才会有实质性的收获和帮助。通

6、过专家抓骨干、骨干抓年轻教师的拜师结对活动，结合个人研修，就会不断打造出一批教学新秀、教学能手、学科带头人和名优教师。只有加大对青年教师业务能力、专业成长的培养力度，才能提升教师队伍整体水平，实现学校快速高效发展。 三、岗位练兵与知识检测相结合 学校要采取岗位练兵的形式，将课堂教学方法改革纳入常规教学要求中，利用教研组会、各类专项培训会、教学设计比赛、学科说课比赛、教学随笔比赛、试题征集等形式来促进教师专业成长，并将竞赛内容和文稿质量纳入教师量化考评中。每学年，学校要对教师进行一次课程标准和专业文化课知识闭卷检测，每次检测单人单桌，主管业务的领导监考、阅卷之后将试卷反馈给教师，限期纠正错误，二

7、次交卷。通过以上途径，督促提高教师的个人基本功和业务素养，有计划地对教师进行课4程理念的教育，使每一位教师都能树立“心中有课标，用课标指导教学行为”的意识。同时可以开展以年级组为单位的普通话、钢笔字、简笔画训练等为专题的教师能力达标训练活动，提高教师综合素质。 四、课题带动与常规教学相结合 课题带动校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究方向，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为最终目的的教研活动，它源于教学又服务于教学。课题研究的过程就是教师学习、提高的过程。经历了这个过程，教师才能真正成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。确定课题后，从参与人员到参与班级、

8、从总体部署到具体方法都要有明确的要求，确保课题研究的扎实开展；制定教育科研成果奖励办法，对课题研究人员和获得教研成果的教师给予鼓励，提高教师参与的积极性和教研的主动性。同时，将课题研究中出现的问题，与“专题讲座” 、 “听课议课” 、 “课例研讨” 、 “教学反思”等日常校本教研活动结合起来，真正做到“科科有课题，人人都参与” ，使教师在科研实践应用的良性循环中提升理论素养和科研能力。教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。 五、校内研讨与校外辐射相结合 校内，广泛开展“同课异构” “打磨课”教学探究，积极

9、组织 “年级研讨课、学科研究课、学校精品课”活动。校长、主任、组长及任课教师都可以随时听“推门课” ，及时进行研讨，寻找课堂教学中的问题所5在，进行实实在在的实践探索。落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的机会，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平，使教师通过交流获得有益信息，达到资源共享。每学期要进行三到四轮常态课的研讨选拔活动。第一轮是年级组内“常态”研讨课，第二轮是选取排名靠前的 50%进入教研组参与“同课异构”研讨课，第三轮是每个学科组选取 5 人进入学科研究课，第四轮是学校每个学科 5 人中选取 2 人进入学校精品课，为全校教师和帮扶学校进行展示及送教活动。第一

10、轮年级组研讨课排名靠后的教师，教学处负责安排其上回头课，不定期组织“领航行动”的导师和指导教师进行听议，强化指导。此项活动也需与教师量化考核挂钩，多上一个级别的课，就多得考评分，以此来提高教师的课堂教学能力。 六、成果提炼与校际交流相结合 为了挖掘教师潜力，增强教师自信，学校要为教师提供自我展示、资源共享的平台。创办校刊、开发校本教材便成了教师专业成长的广阔舞台。学校可以成立校刊编辑室，积极组织教师撰写教学随笔、成长故事、感想反思、教学经验等文稿。校刊可以从学校管理、教育教学、德育特色、后勤保障等方面进行栏目分类，将教师撰写的优秀文稿刊登交流，提高教师教育教学的专业水平，打造科研型的教师团队。

11、同时，加强校本教材的开发与应用。可以利用本土资源，通过积累、筛选、整合、提炼，形成具有地方特色的校本教材，还可以根据学校实际，开发国学、环保、文明、劳技等方面的校本教材，展示和彰显学校的办学宗旨和特色。这对于校本教材体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和研修价值。学校提炼6教科研成果，与其他学校共享，才能彰显其特有的价值，要加强与其他学校的交流，互通有无，采取多种形式相互学习借鉴，才会在更大范围内、更多内容上实现师资、设备、信息等资源的共享，使教师得到充实和提高，带动辐射其他学校实现创新发展。 七、制度保障与经费投入相结合 构建和完善校本研修机

12、制，能够推动校本研修的科学化、合理化和规范化。学校成立校本研修领导小组，校长为第一负责人，建立“校本研修领导小组教研组教师”三级管理体系。学校加强对校本研修过程的管理，不但要做到研修时间、内容、人员、考评的“四落实” ，更要做到月月有主题，周周有内容，人人有目标，活动有记录的“四有”要求，保证研修活动的顺利开展，真正将校本研修作为提升学校内涵、促进教师专业发展的有效手段。 为了调动教师参与校本研修的积极性，学校可以为每一位教师订购业务书籍，以改变教学观念，提高教学水平。此外，学校还需要制定一系列相应的集体备课、课题研究、教师培训等制度，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。规章

13、制度要把考核结果与奖惩、评优等挂钩，促进教师不断开拓进取，改变教学行为，从而推动校本研修活动深入持久地开展。 校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。建立校本研修工作档案和教师个人成长记录袋，将教师参加校本研修的考试成绩、课件制作、听课笔记、学习收获、优秀论文、个性案例等信息及时记录，并纳入教师工作学期量化考评中，为教师提高业7务素养、积极开展研修活动注入持续发展的动力，做到管理规范化，培训过程化，使校本研修工作正常开展，确保研修质量，加强过程管理，推动研修进程。 为了提高校本研修的实效性，学校在经费上应予以大力支持，做到四个保证：保证项目研究经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费，为校本研修提供经费保障。 总之，校本研修任重而道远。我们要在探索中发展，在反思中前行，拓展校本研修内容，创新校本研修形式，在新课改背景下，让校本研修真正成为教师专业成长的助推器，促进教师成为研究型教师、专业型人才。 【参考文献】 1 顾泠沅.推进校本教研 聚焦课堂教学 提高教学质量. 2007.5. 2校本研修：理论与实务.华中师范大学出版社，2007-6-1（1）. 3促朱慕菊.进教师专业发展 促进学校成为学习型组织.2007.5. 4中叶平.小学“校本研究”及其推进策略.湖北省教育科学研究所，校本科研学习资料二.