语文源自于生活 生活孕育着语文.doc

1、1语文源自于生活 生活孕育着语文【摘 要】紧扣语文课程标准 ，从教学、生活出发，着重谈了“还原影像情境，读出语言神韵；还原文本情境，与作者心灵对话；还原生活情境，轻松快乐作文。 ”三个方面的教学体会。对于引领语文教学，提高阅读实效有一定有参考价值。 【关键词】语文；生活 语文课程标准指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 ”这一切基本上是通过课堂阅读和语文教材来实现的，有其一定的局限性和不完整性，因此，在教学与语文实践活动中，教师引领孩子走语文与生活相结合的道路，还原生态语文教学就显得十分重要。下面，我就结合自己

2、的教学实践谈谈体会。 一、还原影像情境，读出语言神韵 在课堂教学中，我引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，有感情地读。 例如，我在一次公开课上，指导学生朗读“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大2声喊道：同志们！用石头砸！顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 ”我播放了电影狼

3、牙山五壮士中的这个片段，真实再现了战斗的激烈情景。看了视频，孩子们个个怒目圆睁，摩拳擦掌，一双双小手举得老高：“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们！用石头砸！ ”有的读出了坚定的决心，有的读出了敬佩的语气。 “石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 ”有的带着仇恨的语气，有的带着愤怒的语气，有的一边读，一边还咬牙切齿。孩子们激动的情绪，感动了我，也感动了在场听课的老师。通过这样入境入情地朗读，学生不仅留住了语言，留住了形象，也留住了情感。 二、还原文本情境，与作者心灵对话 读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。语文课程标准指出：

4、“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。 ”因此，在教学中，要重视学生与文本的深入对话，要紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字传情达意之精妙。 下面是我与象共舞教学中的两个案例，很能说明文本情境还原教学。 案例 1 “舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”教学这段话时，王老师和学生有这样一段对话： 3师：大象是随着什么在跳舞？ 生：随着音乐的节奏。 师：没错！把节奏这个词儿圈出来。节奏有快有慢，有长有短，有急促的时候就有舒缓的时候。孩子们，你再读一读，再感受一下，

5、大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？ 生：摇头晃脑是短的；踮脚抬腿是短的；而前后左右颤动身子是长的；长长的鼻子在空中飞舞是长的。 师：没错，你再听听，在语言的节奏上，哪儿是急促的，哪儿是舒缓的？（师范读）听出来了吗？ 生：摇头晃脑和踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。 师：是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的优美动作。预备，起 师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者把音乐的节奏和语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊。 小语教材中的课文真是

6、文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言。 案例 2 “表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，4热烈的气氛（fn）感染了在场的每一个人。 ”老师引导学生理解这句话中的“拥” ，我是这样处理的： 师：孩子们，这句话是写什么？ 生：观众和大象一起跳舞。 师：作者写观众的第一个动作是什么？一个字。 生：拥。 师：把“拥”字圈出来。孩子们，拥是走吗？拥是跑吗？拥是跳

7、吗？三三两两地走进场地，那叫涌吗？你谦我让慢条私理地走进场地那叫拥吗？ 生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到场地上和大象一起跳舞。 师：好，我发现两个词用得特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用得更好，蜂拥而至，说明人怎么样？ 生：人非常多。 师，是的，人非常多，那叫拥。还可以怎么理解拥？ 生：很多人一起。人挨着人。 师：人挨着人，人挤着人，忙而不乱，那叫拥。 师： 有一个成语叫做，争 生：争先恐后 师：是的，没错。争先恐后地进去那才叫拥啊！孩子们！来，把这种感情带进去，不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家迫不及待地、争先恐后地一块儿进去，那叫拥，预备，起 师：孩子们，

8、瞧瞧，这叫拥啊。从这个拥字当中，你分明能够感受5到人对大象的那一份感情，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。 师引读：在音乐的尾声 就这样，学生在品读文章时，对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。 三、还原生活情境，轻松快乐作文 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ”这实际就是要让作文教学走进学生的生活，引导学生

9、在生活中学习写作，让学生感受到学习写作就是在生活。 我在指导第八册第六单元以乡村生活为主题的习作时，正是春末夏初时节，是孩子们最喜欢捉苦竹虫的时候，抓住这个生活契机，我帮助学生回顾生活情境： 师：捉苦竹虫前要做些什么准备工作？ 生：准备一个带盖子的罐子，罐子要打几个小孔，一个拍子。 师：选择什么地点？然后做些什么？ 生：选择有苦竹的竹林。生：最好是平缓一点的地方，不容易摔倒。生：茅草少一点的地方，苦竹虫掉到地上很容易找到。 生：然后认真观察，仔细寻找哪些苦竹上有苦竹虫。 6师：当你看到苦竹虫时，心里想些什么，怎么靠近它，怎么捉，捉的时候要注意什么？捉到以后心情怎样？回去以后怎么玩？在一连串的提

10、示下，孩子们喜形于色，绘声绘色地描述自己捉苦竹虫的情形，有的说：要捉住它的背，不然手会被它的嘴咬伤或被它的脚抓伤，会很痛的；有的说：一颗苦竹有好几只苦竹虫，要先捉下面的再捉上面的，要是惊动了上面的苦竹虫，它就会飞走，这时，就要跳起来用拍子把它拍下来有的学生还给苦竹虫分类、起名，可有趣了。玩的方法也多种多样，别提有多开心了。在孩子们眉飞色舞的叙述中，就像放电影一样，把捉苦竹虫的场景重播了一遍。学生在快乐中享受了生活给作文带来的乐趣。 陶行知先生曾经说过“生活即教育，教育即生活” 。而语文恰恰就是一门充满浓郁生活气息的学科，它来自于我们多姿多彩的生活。总之，语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，优化语文教学过程，切切实实地体现在生活中学习、在学习中更好地生活，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正实现让语文还原生态，让语文课堂充满生活气息！