语言理解的具身性探析.doc

1、1语言理解的具身性探析【摘 要】动词-小品词结构长期以来被认为是英语词汇学习中的一个重点和难点。随着认知科学的发展，具身认知受到了语言学家的极大关注。文章旨在基于具身认知理论，采用个案研究和分析法，尝试分析动词-小品词结构 get over 生成与理解的具身性。 【关键词】动词-小品词结构；具身认知；生成与理解；get over 动词-小品词结构是英语语言中使用最广泛的结构之一，也是英语词汇学习中的难点之一。由于其在构词、语义、句法等方面的特异性，一直以来倍受研究者的关注。罗伯特称动词-小品词结构为“最有效的表达抽象思维的工具之一” ，它甚至被誉为是英语语言精髓的体现。传统的研究多关注于动词-

2、小品词结构的分类、句法结构和语义。随着认知语言学的发展，研究者们开始从认知语言学的角度来研究动词-小品词结构的语义。本文将采用个案研究和分析的方法，从具身认知理论的视角来探索动词-小品词结构生成与理解过程中的具身性。 一、动词-小品词结构 英语动词-小品词结构由一个动词和一个小品词搭配组成。小品词又分为以下四种：介词性小品词、副词性小品词、形容词性小品词和动词性小品词。其中，动词和介词性小品词搭配组成的动词-小品词结构是四种搭配中最为常见、能产性最高的一种。绝大多数动词-小品词结构中的动词都是最常见的动态动词，与移动或状态有关，例如 2come，get，go，keep，make，put，tak

3、e 等。由于这些动词通常有多个含义，因此它们可以与多个小品词搭配构成动词-小品词结构。迪克森研究发现最常见的动词-小品词结构中的小品词有up，out，off，in，down，over，through 等，这八个小品词占到了小品词总数的 74%（Dixon，1982） 。这些小品词的核心义都是空间义或处所义，在实际应用中它们的核心义往往都能得到扩展。其他与动词一起构成动词-小品词结构的小品词的数量都低于 20 个。传统的研究主要集中在动词-小品词结构的分类、结构和语义。认知语言学家对动词-小品词结构的研究则主要集中在小品词的语义上。本文试图结合具身认知理论来解释动词-小品词结构 get over

4、 的生成与理解。 二、具身认知理论 具身认知作为一种认知方式，是基于人们的生理、生活经验以及所产生的结构相关性，通过利用自己已知的身体经验对抽象概念进行具身性的分析。莱考夫和约翰逊（1999）的关于具身认知的三个基本原则，克拉克（1999）提出的关于具身认知的四个论题以及威尔逊（2002）提出的评价具身认知的代表性观点。这些理论为分析动词-小品词结构生成与理解的具身性提供了连贯、系统的理论框架。 第一，心智是具身的，离线的认知也是具身的。范畴、概念、推理和心智结构源自于人们的感觉运动经验和引发感觉运动经验的神经结构，是人们的身体同客观世界交互作用的结果。即便是离开具体的环境，心智的活动也是基于

5、适合环境相互作用的进化机制。 第二，认知是在具体情境中的而且是无意识的。认知活动发生在一3个真实世界环境的情境中，并且内在地涉及知觉和活动。环境是人们认知系统的一部分。人们把认知工作下放到环境中。由于人们处理信息能力的限度，在实际的认知中人们本能地利用环境来减少他们的认知负担。第三，认知是具有时间压力并且是为行动的。人类的认知必须依据它在与环境实时相互作用的压力下如何活动来理解。心智的功能是为了指导行动的，而诸如知觉和记忆这样的认知机制必须根据它们有益于情境的适当行为来评价。 第四，抽象思维大都是隐喻的。赵艳芳认为“隐喻思维能力是随着人的认知发展从而产生了一种创造性思维能力，是人们认识抽象事物

6、、认识世界的一种不可或缺的认知能力” 。 三、动词-小品词结构生成与理解的具身性 作为人类重要的认知和思维方式，具身认知强调人们是通过自己的亲身体验来感触和认知世界的。人们的身体以及身体对周边世界的感知、互动提供了人类认知世界最原始的概念。例如上下，左右，高低，远近等都是以身体作为中心的基本概念。意象图示直接来自于身体经验。约翰逊指出：“可能在语言发展的早期，人们就开始命名了自己的身体部位和直接的生存环境，并且在此基础之上，对很多意义又进行了进一步的拓宽” 。王寅认为“从语言体验性的角度剖析人类的认知和意义归根到底都是以身体经验为基准的” 。韩礼德和哈桑认为根据具身认知中的语言思维体验性：所有

7、词汇的所有意义最终是来自身体经验。动词-小品词结构内在地涉及这些概念和经验，因此其生成与理解与具身认知密切相关。4由于篇幅所限，本文以动词-小品词结构 get over 为例，来分析动词-小品词结构生成与理解的具身性。 a. The smallest boy was unable to get over the wall as fast as the others. b. The teacher got the children safely over the busy road. c. These new cars get over the miles so smoothly. 在例 a.中

8、，在这个环境中，基于人们的身体经验，人与墙之间有一定的距离，人们基于对这些基本概念的认知，get over 就生成了 to cause to pass or climb over something 的意义。在例 b.中，基于人们的空间概念，路有一定的宽度，人在路的正上方，在这个情境中 get over 就生成了 to cause to cross 的意义。在例 c.中，在这个环境中，get over 代表了车的一个动作，动作都是实时进行的，因此动作内在地涉及时间压力，get over 应该被理解为 to cause to travel or move a distance。这些动作都是在具体

9、的环境、情景当中实时进行的，即便是离开具体的情景和环境，人们基于身体经验也能够在无意识的状态下完成对这些动作的认知。因此动词-小品词 get over 的生成和理解涉及具身心智，情景环境，行动和时间压力。 d. We cannot get over his sudden decision to leave the country. e. The singer had to learn to get over her fear of the public. f. Jim would never get over Mary if they separated. 在例 d.中，get over 不再

10、代表一个动作或是行为，基于人们的认知，5决定是抽象的，人们不能对抽象的事物做出具体的动作，因此，动词-小品词结构 get over 的理解需要隐喻思维，句中把匆忙的决定比喻成一个可以 get over 的事物，在这个情景中，get over 是被隐喻性地理解为accept or believe。在例 e.中，动词-小品词结构 get over 是为行动的。认知是为行动的，人们对歌手的认知是歌手应该在大众面前唱歌而不是惧怕，恐惧被隐喻成为了可以 get over 的事物，get over 不再是指一个具体的动作，而是一种抽象的表达 control 或 deal with 的行为。在例 f.中，g

11、et over 脱离了它的本意，即一个具体的动作。而句中 Jim 表达了一种抽象化的情绪或心态，由于人们认知的改变引发了附加在 get over 上的语义的改变，因此它被用来表达这种抽象的心态，即 to regain happiness after losing the love of Mary。通过分析得出动词-小品词结构的生成和理解过程涉及离线的认知是具身的和隐喻思维，与人们的身体经验和意象图示有着直接的联系，对抽象概念的理解需要人们的隐喻思维。 四、结语 通过分析得出动词-小品词结构生成与理解的具身性主要体现在：首先，动词-小品词结构的生成过程是具身的，内在地涉及空间关系。其次，动词-小

12、品词结构的理解是在具体情境中进行的，与环境密切相关，并且涉及时间压力和行为。最后，隐喻思维在动词-小品词结构的生成与理解过程中是必要的。本文认为具身认知理论可以对动词-小品词结构的生成与理解提供一个较为系统的、合理的解释，为动词-小品词结构的研究带来了全新的视角，并期望对动词-小品词结构的教与学有所启示。 6参考文献 1 Wilson， M.， Six views of embodied cognition J.Psychological Bulletin and Review. 2002，9（4）. 2 刘正光.体验哲学体验心智及其对西方思想的挑战述介J.外语教学与研究，2001，33（6）. 3 赵艳芳.认知语言学概论M.上海：上海外语教育出版社，2001. 4 王寅.认知语言学探索M.重庆：重庆出版社，2005. 基金项目：延安大学外国语学院研究生教育创新项目。 作者简介：王婉飞（1988- ） ，女，河南洛阳人，汉族，延安大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业 2011 级硕士研究生，研究方向：现代英语语言学。