远程教育教学方法创新“微观”.doc

1、1远程教育教学方法创新“微观”【摘 要】 远程教育在教学方法创新上应注重主、辅结合增强教学的趣味与活力；讲、 “解”同声开拓教学的新模式；问、答互动增加提问解答的新环节；“实” 、 “虚”相长发挥各自的功用优势；题、例互引提升学生自究和反思能力。 【关键词】 远程教育；教学方法；教学模式；创新 “远程教育（Distance Education）就是利用计算机及计算机网络进行教学，使得学生和教师可能异地完成教学活动的一种教学模式。 ”1是在现代教育思想、教育理论的指导下，利用网络、多媒体等现代信息技术手段实施教育的新型教育方式，它既不同于“近程教育” ，更不同于现场教学，最突出的特点在于距离的遥

2、远、空间的宽广辽阔、形式的多样、时间的灵活和投入的低廉，非常适合行业、区域、乃至国家、社会的教育普及和推广。具有无数优越性，对于我军守边部队、特殊战备、基层连队各层次官兵、多样化知识学习、多种需要的满足具有非常重要的作用，日益得到我军的重视，远程教育在我军方兴未艾，蓬勃发展。与此同时，远程教育也存在自身的不足，信息单向流动，师生谋面、交流困难，决定了我军的远程教育在教学上必须对传统教育的教学方法进行改革，以培养具有创新能力的人才。 一、主、辅结合增强教学的趣味与活力 教育是由国家和社会主导的有计划有目的系统性培养人的活动，教2师在教育中占据主导地位。从教育产生伊始，教师课堂讲授、学生瞩目临听成

3、为传统而基本的教学形式与活动模式。主要的方法就是课堂讲授，知识灌输，信息单向流动，如此必然产生两个结果，一方面，有利于教师系统灌输和传播知识与思想；另一方面，造成形式单一，学生被动，教学缺乏活力与吸引力。建立在现代技术基础上的现代远程教育，仍然无法否定教师“主讲”这一传统形式与方法。但是，多媒体技术提供的多种声、光、电、磁、影等表现手段，可以在教师讲授过程中提供知识的多种形式的辅助表达，从不同侧面反映教师所讲知识的本质与现象，以帮助学生理解。增强主讲和辅助表达的密切配合，无疑会极大地促进远程教育的教学效果和活力，是远程教育教学方法改革值得深入探索的一个领域。 二、讲、 “解”同声开拓教学的新模

4、式 远程教育离不开教师的讲，从教师的角度，远程教育和“近”程教育、现场教学并无太大区别，但从学生的角度则完全不同，现场教学，老师可以和学生进行目视交流，学生听懂了没有，教师可以及时发现，可以从容决定是否重复前面所讲或通过讲解中借某些讲授其他知识点进行穿插复习或点拨，以巩固所讲和帮助学生理解。远程教学中，讲师看不见学生，学生没听懂之处，教师不能及时发现和采取措施。现场教学学生听不懂还可以举手发问，远程教学中学生无法举手发问，会因不理解而造成学生知识点上的“盲”区与薄弱环节。为了解决这个问题，我们应该尝试在远程教育中，尤其是具备集体课堂收视条件的学习点，适度配备一名“注解”助教，就是具有一定知识和

5、能力，对远程教育中正3在讲授的相关课程比较了解的年轻老师， “陪伴”学员同听课，发现学生对主讲教师所讲的知识点不懂时可以现场做“旁白” ，解释主讲老师所说的真正含义，或者将所发现的学生疑难之处做好记录，待课后找时间对学生进行解释。如此，必然能极大地增进远程教育的效果。 三、问、答互动增加提问解答的新环节 长期以来，困扰远程教育的问题之一就是远程教育无法像现场教学那样，及时由教师发问，学生回答，师生交流互动短缺或极为困难，在很大程度上限制的启发式教学方法的采用和效果。好在随着现代网络和多媒体技术的发展，现代远程教育设备上增加了一些新功能，比如，教师提问之后，愿意回答问题的学生可以按动自己桌上的绿

6、色按钮，讲课老师桌面控制系统可以显示学生所在学习点及所要回答的问题。同样，当学生听不懂、有疑问时，也可以按动桌上系统中的“红”色按钮，信息会显示在远程主讲老师的总控显示或统计系统中，这样，主讲老师就知道有多少学生？在哪些问题？哪些知识点上有你疑问？没听懂。在此情况下，主讲教师可以在课堂教学设计中，每节课都专门留出几分钟的答疑解惑的时间，从显示系统中挑选一些有代表性的问题，在远程系统上对全体学生进行解答，帮助不理解的学生理解，帮助已经理解了的学员进行知识巩固。通过增加“问” 、 “答”教学环节和教学实践，让启发式教学的某些优势得以在远程教学中得到发挥。 四、 “实” 、 “虚”相长发挥各自的功用

7、优势 以现代信息技术支撑、以多媒体运用为手段的现代远程教育作为新世纪教育的一支重要方面逐渐成为一种新型教育形式。特别是由于现代4远程教育广泛利用计算机通讯技术，Internet 技术，实施计算机网络教学，其不受时空限制、灵活便捷的学习形式，全新的教育观念和教学手段，引发了我国教育领域内的深刻革命，挑战传统课堂教学的新模式网络虚拟课堂教学应运而生。虚拟课堂最突出的特点是“虚” ，是相对于传统课堂教学的“实” ， “虚”与“实”相比，自然有其不足，但从另一个角度却也形成了“虚”的优势，就是可“拟” ，可以模拟真实的世界，甚至可以弥补和超越真实的世界，包括虚拟出现实中许多真实的条件下并不能呈现出来或

8、者说为人肉眼无法看到的现象和场景，可以用“形示”的具体来弥补思维的抽象所难以把握的状况。 虚拟课堂教学就是利用 Cyberspace（网络空间）进行的教学，Cyberspace 是由美国人威廉吉普森创造的，意思是存在于荧幕后面的空间。虚拟课堂就是利用 Cyberspace 进行教学的方式，实际也是网络空间技术的开发和运用。虚拟课堂的使用十分便捷，在局域网和光纤宽带网上都可以开展类似于电视大学中实时播放式的教学。虚拟课堂教学的优势在于师生之间可以很方便地进行实时交流，达到教育资源共享，利于教学过程中师生互动。 历史上，课堂讲授法是各国长期来各类教育中运用最普遍的教学方法。客观评价，讲授法有许多优

9、点，如教学的计划性、传授知识的系统性，以及师生直接面授的情境性、交互性等。但它也有明显的缺点：首先，讲授法作为一种以语言为媒介的教学方法，不能使学生直接体验知识；其次，讲授法是一种单向信息传输方式，在大多数情况下，学生无法影响教师所传递的知识的性质、速率和密度，往往会造成学生思维和5学习的被动；第三，依据心理学的研究，由于讲授法只能调动起学生单一感应系统的活动，知识的识记、保持局限性大，遗忘率高，记忆效果较差。而现代远程开放式教育最大的优点就是突破了这种单向的信息传输方式，从学习的生理机制看，视觉的、听觉的多种感官参与学习活动，使学习效率和学习质量提高。现代远程教育中以启发学生探究为主的在网络

10、空间开展虚拟课堂和虚拟现实教学的方法就是典型的代表。 在现代远程教育的教学方法中，同属于虚拟课堂技术原理，但更为先进的还有利用模拟真实的三维 W e6 世界的虚拟现实（VRML）教学。虚拟现实（Virtual Reality） ，又称灵境，它是计算机生成的交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。使用 VRML三维技术教学，除具备常规教学的一般功能外，它的最大优点还在于动态教学和进行网上虚拟实验技能训练。例如，学生可以利用网上站点，使用虚拟实验刀做人体解剖，一层层地观察人体内部的生理结构，还可调整查看角度、比例、方位，这样的实验可反复进行。如此启发我们，我军的远程教

11、育在教学方法上应该探索把课堂教学的“实”和虚拟教学的“虚”的各自方法优势发挥出来，优势互补，争取更好的教学效果。 五、题、例互引提升学生自究和反思能力 俗话说，榜样的力量是无穷的，社会生活中教育引导、帮助成长讲究典型和示范的力量，在教育方法中就是提倡案例教学。案例教学就是在讲授的过程中利用典型案例，深入解析，以学生为主，主要是鼓励学生积极参与。远程教育中教师和学生难以面对面，所以要通过鲜活案例的解析吸引学生的注意力，要通过一定的问题来引导学生参与。在案例6教学实施过程中要注意分段实施，介绍案例、分析案例后提出一些案例中需要解决的实际问题作为学生的作业，这些问题一般都是没有固定答案的，需要学生主

12、动思考，主动作为。在学生把作业反馈给老师后，老师在全面了解学生思想的基础上进行详细的、有针对性的解析。学生也可以向教师提出异议，包括案例之中他们认为不合理的地方，通过教师和学生之间不断的信息反馈，一方面可以修正案例，一方面也实现了学员的积极参与，达到了教学相长的效果。 事实上，案例教学是近几年教学改革的一个新事物，案例教学的优势得到了广泛认可，不仅在现实的课堂教学中发挥着重要作用，而且还表现出另外一个特点就是同样适合于远程教育， 远程教育的最大缺陷就是师生谋面难，限制了教学活动中师生的交流和互动。客观上要求我们创新远程教育的教学方法，必须设法解决这个瓶颈。案例教学的优势恰恰符合要求，因此，在我

13、军的远程教育中，要求教员应该围绕教学目寻找典型案例，精选实例，编辑成教案，教学时通过展现其中的矛盾，启发学生进行分析、研究；或从实际出发，将经验条理化、系统化，上升为理论；或从一个“窗口看到“全室” ，促使学生的迁移和应用。同时，在备课、讲授和布置作业中，教师还应该根据教学内容，教学重点、教学难点，有针对性地设计一些必答之题，让学生在做作业的答题中去分析思考，引导学员对基本知识、重点内容的掌握和理解，把案例教学和设问引导相结合，必然能够对学生的学习起到意想不到的帮助，从而极大地提高远程教育的教学效果。 归结起来，远程教育是现代教育发展的新事物，是我军教育体系中7出现的新事物，本身处于研究和发展之中，许多方面有待于探索和认识，其中，远程教育的教学方法已经成为我军远程教育进步的瓶颈之一，需要开拓创新，大胆探索，早日形成突破，为我远程教育大发展做出应有的贡献。 【作者简介】 赵绪民（1965-）空军工程大学理学院社科部副教授，研究方向：人类学与社会发展理论.