在比赛中成长.doc

1、1在比赛中成长摘 要：近年来，英语逐渐成为成为世界性的语言，在英语的教学中教师更加注重英语的课堂效率。本文中主要介绍了英语教学能手的教学比赛。 关键词：语 教学 比赛 中图分类号：G623. 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0083-01 本学期，在市组织举行的英语教学能手比赛，本人经历了说课、上课、教学设计多次比赛的磨练， 不断地在学习与成长，收获良多，下面谈谈个人的几点体会： 一、说课，提亮教学 说课活动要求教师在较短的时间内（一般为 20 分钟）讲清“教什么”、 “怎么教” ，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教

2、材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。 说课没有僵化的模式，其内容不必包罗万象，应有所侧重，详略得当，洋溢出教学理论素养。教师应避免说课读讲稿，防止把说课变成教学过程的“流水帐” 。因此，在说课的过程中，教师要把最能体现本节课亮点的内容展示出来。 亮点一：教学手段的新颖 2新颖的教学手段，有利于吸引评委的眼球。L 老师利用现在比较推崇的思维导图协助学生进行不断地深入学习、梳理已学与未学的知识，贯穿在整节课中，获得评委的好评。 L 老师的设计，整节课围绕家庭成员正在做什么进行展开。一开始利用思维导图，让学生根据导图，汇报家人晚上八点时正在做的事情。在学习完新课文后，L

3、老师利用导图，帮助学生复述文章。通过导图，能更有效地让学生理清各种知识之间的联系，让评委有耳目一新的感觉。 亮点二：教学评价的融合 有效的教学评价，可以成为一节课的点睛之笔。K 老师，在每个环节过后，都给学生一个小小的评价，建立了学生的自信心，学生学习得非常有成功感。 K 老师一开始以录像的形式，引领着孩子们到她家参观，并让孩子们带着问题观看录像，以激发学习兴趣。观看完后，让学生自己做“自我评价”：观看录像时，大概听懂了介绍，请给自己画一颗星。选对图片了，请给自己再加一颗星。从鼓励性的评价作为开始。 在进入新词学习之前，K 老师为鼓励学生运用已知的 Phonics 知识进入新词学习。设计了评价

4、：只要你有认真听录音，并大胆尝试连线的，请给自己画一颗星。 一节课进入尾声时，K 老师引导学生反思本课学习中的学习表现，并反思在课堂的学习：听课、书写、做练习中，哪方面还需要加强。并引导学生发现问题，想办法解决问题。通过这样的“自我评价” 、 “自我反思” ，孩子们在课堂中表现得积极、自信。 3二、上课，感染课堂 参加这种赛课活动，一般都是借班上课的，面对着陌生的老师，陌生的环境，还有一大群听课的老师，学生必定感到很紧张，如何才能上好这节课，非常考验老师的基本功。 1.课堂教学语言的感染力 首先，一口流利又略带洋味的口语是你征服课堂的本钱，讲一口漂亮的英语是一个英语老师必须的教学素养。教师能用

5、尽量完整的、流利的、洋味较足的英语组织教学是感染学生积极学习英语的基础。另外，教师积极的评价能更大地激发学生的学习热情，从而树立学生的自信心。在有些老师的课堂上，我们会发现这种情况，即老师忽视了对学生的积极评价，取而代之的是简单的 Yes、Right 或 Sit down 等。其实，这样很容易影响学生的学习参与热情，因为他会觉得你是对他的学习参与热情的漠视。还有就是过度评价或者叫不负责任的评价，即不论学生回答得理想与否，总是 good 或 very good，让学生自己都不知道他回答的是真 good 还是假 good。这两种情况的评价都是不客观的，客观的评价应该是对学生有激励的而又有层次感的评

6、价，比如 not bad、good、very good、great、wonderful、well down、good job、terrific、excellent、fantastic 等。 2.教师肢体语言的感染力 具有感染力的语言如果辅以生动传神的肢体语言会使学生更能理解教师所传达的意思。小学英语课堂中许多教学环节也的确需要教师有丰富的肢体语言，以帮助学生更好地理解领会知识。很多时候需要我们英4语教师像一个演员在表演一样。肢体语言的表达需要生动准确，惟妙惟肖，得体大方；如果看上去鬼鬼祟祟，模模糊糊，那不但不会增强教学效果，反而会给学生带来不愉快的感觉，因此，需要教师有很好的把握能力。 3.有

7、趣教学活动的感染力 课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。 老师应围绕核心教学内容，结合学生的生理心理特点，个人的教学风格，有效利用课前 5 分钟与学生见面的机会，与学生打成一片，点燃学生的学习热情。 三、设计，深化理念 1.细化学生情况分析 在写教学设计时，大部分老师会笼统地写：“本年级学生已经接触了 X 年的英语，具备了一定的基本知识和技能。他们活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈。 ”这是行之四海皆有效的表述方式。其实，进行学生情况分析可以细化地从分析学生的现有的认知水平、学

8、习能力状况和情感态度等方面进行表述。 1.1 学生现有的认知水平 我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往5往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。因此，在备课时，要了解学生已经学习过的知识有哪些？在什么时候学习过的，涉及已有的生活经验是哪些等等。 1.2 学生学习能力状况 教师在日常的教学中渗透各种教学法，学生也在学习中积累了多种学习策略。因此备课者应该细细分析学生已经掌握了的哪些学习技能，在本节课会运用到哪些技能，学生的掌握

9、情况如何等。根据 2011 版的新课标，学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。设计者可以从这些方面去分析学生现有的能力状况。 1.3 情感态度 不同年级、不同的班级，学生展现出来的情感态度会有所不同，不能笼统地写对英语有兴趣，活泼好动等。根据新课标的要求，设计者可以从动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等情况进行分析。设计者还可以把班级内不同层次的学生进行细细分析，这样才能符合学生的现实状况，设计出有层次性的教学活动。 2.细化教学目标 在平常的教学中，教师一般会从三维目标给自己的设计进行分析，即：知识与技能、过程与方法、情感与态度。但是，很多教师并不是很清楚他们内

10、在的区分与联系，只是笼统地写：能听说读写；能用来描述等。其实，这些内容，只是单单地描述了本节课的技能目标而已。根据新课标的要求，教学目标分为 5 维目标，即：语言知识目标、6语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标与文化意识目标。 其中，语言知识目标包括：语音、词汇、语法、功能、话题。语音：如在本节课中学生能了解到的的拼读规律有哪些；词汇：如本节课学习的词汇有哪些；语法：如能在具体的语境中理解哪些语法项目的意义与用法；功能：理解和运用有关什么功能的语言表达形式；话题：理解和运用有关什么话题下的语言表达形式。 语言技能则包括：听说读写。听懂了什么、能说出什么、读什么、写什么等等。当然，不是每堂课一定要面面俱到，不一定所有内容都要写足。但是只有老师的目标定位准确了，学生的学习才能达到快速、高效。 参考文献 1彭杏利. 从英语演讲比赛看大学英语口语教学J. 科教文汇（中旬刊） ，2009，06：168+242. 2于文. 教研员在促进英语教师专业成长中的策略研究D.山东师范大学，2013. 3史扬. 关于高职学生参加英语竞赛的实践与思考J. 职业时空，2011，05：50-51.