浅谈“问题教学法”在计算机教学中的应用.doc

1、1浅谈“问题教学法”在计算机教学中的应用摘 要：在计算机教学中采用“问题教学法”可以为学生搭建一个宽松、互动、合作、探索、发展的平台，使学生在一个个问题的解决中感受到成功的喜悦和学习的快乐。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境探索新知识，掌握新技能，学会探究，学会学习，学会创造，促进学生创新能力的培养。 关键词：问题教学法 计算机教学 中图分类号：TP3；G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0260-01 在如今的中职计算机课程教学上，传统的“老师讲，学生听”教学方法已不适应时代的发展。要想提高课堂教学效果，就必须给学生想的时间，问的权力，说的机会，创

2、的激情，爱的关怀。因而，许多教师都在积极探索新的教学方法，问题教学法就是其中之一。这种教学方法可以遵循学生的认知规律，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，达到掌握知识、形成能力、养成良好心理品质。 一、问题教学法的含义 问题教学法，是指教师通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并2形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。 本人在计算机课程教学中，尝试以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题

3、，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力，教学效果显著。 二、问题教学法实施的意义 1.“问题教学法”可以使学生从“要我学”到“我要学”的转变 中职生作为一个特殊的学生群体，他们热情洋溢，对美好未来充满希冀，喜欢新奇，勇于尝试，对未知事物具有强烈的求知欲，同时也会对传统的课堂教学模式表现出较强的抵触情绪，在学习上缺乏主动性。而“问题教学法”的运用打破了传统的教学模式，将教材中的知识点经过教师的加工、处理转化为一个个活灵活现的问题，这些新颖有趣的问题能够很好地吸引学生的注意，进而主动地参与到课堂活动中来，实现了“要我学”到“我要学”的转变。

4、2.“问题教学法”可以充分发挥学生的主体地位 如何更好地调动学生的学习积极性、主动性是教师上好一堂课的关键所在。而问题教学法以问题为主线，让学生在宽松、互动、民主的课堂氛围中提出问题、分析问题，并带着问题去学习、探索、动手操作、解决问题，这样充分地发挥了学生的主体地位。同时，通过自身对问题的解决，能让学生真正感受到成功的喜悦，进而热爱学习。 3.“问题教学法”可以使学生从“学会”到“会学”的转变 与其他学科相比，计算机是一门年轻而发展迅速、知识面广、操作3性极强的学科。基于计算机这一学科特点，我们计算机老师在教学中就不能单纯地“授人以鱼” ，而应该是“授人以渔” ，在传授学生知识与操作技能的同

5、时教会其自主学习的方法。而“问题教学法”正是以学生自主学习应用、思维锻炼为主的教学方法，通过问题的不断建构与分析可以极大的激发学生的思维，进而培养学生自主学习的能力。 三、问题教学法的实施步骤 1.熟悉教材 教师必须对教学大纲和教材充分掌握，对知识点准确理解，分清每一节课的教学内容和教学重点。比如学习“Excel2003 公式与函数”一节时，应先明确教学的内容是单元格的引用、公式和函数的使用，但教学重点是公式和函数的使用。 2.提出问题 人们认识问题时往往由浅入深，由已知到未知。因而教师在确定好教学内容和重点后，应巧妙设计好相应的问题，由简单到复杂，由浅到深，由个性到共性，由理论到实践，层层递

6、进。 2.1 由简单到复杂 设计问题首先应做到从简单到复杂，这样学生才会越做越有信心，简单题是针对课本的每一个知识点，复杂题是课本每一节或每一章的综合题。比如在学习“Word2003 文档格式化”时，针对节的设置。简单题设计：为什么是节，节的作用是什么，如何插入和删除分节符，这些问题都是最基本、最简单的问题，学生只要认真看书操作就会的。为了让学生加深对知识的理解和掌握，在学完本节后，将设计比较复杂的多个4知识点的综合题目。 2.2 由浅到深 任何知识的掌握规律都是由最基础的，最浅的知识开始的，只有掌握了基础知识才能往更深的学习，那么问题的提出也一样要遵循这样的规律，有一定的梯度。比如：在学习硬

7、盘格式时。首先要了解硬盘格式有哪些？对应的各种格式之间的差别是什么？不同格式适用的范围是什么？有哪些优缺点等等。这些问题的提出是循序渐进的，由浅到深，这也促进学生的主观能动性和学习积极性。 2.3 由个性到共性 在计算机学习过程中，有很多知识是存在共性的，这就需要我们去总结和归纳。比如在学习 office 的三个软件时，所有的操作都是要先选操作的对象。很多学生总会忘了这关键又简单的一步，造成在操作时总会完成不了设置，那么设计问题时可以让学生自己思考，做任何操作时第一步是什么？这样学生将会记得更牢固：在操作方法上也有共同点，大部分的操作除了使用菜单方法外都可以用快捷键的方法实现，那么设计问题可以

8、是什么方法在大部分操作中是经常使用的？又有哪些是除外的等等。这些共性问题的提出，能促进学生不断的思考和总结，加固对知识的掌握。 2.4 由理论到实践 学习知识的目的都是为了更好的应用知识。计算机是一门实用性很强的学科，在设计问题时，除了理论知识外，实践操作更是少不了。因为可以在提出的问题上加上趣味性，联系实际，联系生活，这样能最大5限度的激发学生的求知欲，将会达到事半功倍的效果。比如在学习计算机硬件组成时，可以让学生根据实际需要设计一张电脑配置单；并让学生在课余时间去电脑城咨询价格，最后在课堂上让学生展现自己的完成结果。通过这些实践，学生不但提高了学习兴趣，还让学生感受实际工作的体验，为以后的

9、就业增加了更多方向。 3.讨论问题 教师提出问题，让学生根据个人的实际及掌握知识的情况，独立思考问题，同时鼓励学生提出新的问题。学生充分发挥主观能动性，积极思考问题，主动探求问题的答案。教师应指导学生展开讨论，获得正确的认识。教师还要引导学生从新旧知识的联系引出问题，从重难点处制造问题，从理论与现实结合上寻找问题，然后教师再帮助解决这些问题。4.解决问题 解决问题是实施问题教学法的目的。当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来研究，组织学生分析讨论、主题探究活动等，让学生满怀激情与兴奋，寻找解决问题的途

10、径和方法。新的知识点形成后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出更高的要求。当问题解决时，教师要及时把分散的知识加以总结和归纳，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正学生一些不正确的认识，加深对知识的认识和理解。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要” 。而真6正的课堂应该是一个积极思考的地方。采用“问题教学法” ，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性；有利于培养提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力；有利于学生养成自主学习的习惯；有助于提高学生的学习能力；也有利于培养提高学生的口头表达能力、分析归纳能力以及创新意识、合作意识和创新能力、合作能力。 参考文献 1李如密.教学的艺术：如何开启学生思维. 2南京大学教育系.教育学M.人民教育出版社，1984. 3金传宝.“教师如何提高发问技巧”J.外国教育研究，1998（2）.