创新思维在建筑设计教育中的探讨与培养.doc

1、创新思维在建筑设计教育中的探讨与培养中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号： 摘要：本文首先阐述了创新思维的含义和特点，然后分析了建筑创作中创新思维的形成因素，最后研究了建筑设计教育创新思维的培养，具有较强的意义和创新。 创新思维是创造力的源泉，是产生创新活动的基础，但我国的建筑教育，尤其是建筑设计，长期存在着重技能、轻思维、重表现、轻创意、重结果、轻过程的倾向，尤其是对创新思维培养的关注和重视，使得创新思维不足成为我国建筑学专业学生普遍存在的问题。如何在应试思维模式下，树立开拓进取的创新意识；如何将创新思维的培养融入各个专业教育环节，探索针对性的思维训练方法，就成为建筑教育工作

2、者需要积极研究、不断探索的重要课题。 一、创新思维的含义 现代心理学认为：“思维是人脑对客观事物的间接的、概括的、能动的反映” 。创新思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维活动。通俗地讲，创新思维就是思维主体突破思维习惯，打破思维定式，有创见、有意义的思维活动。虽然，创新思维强调思维的新颖性和独特性，但它不是脱离其他思维的特殊思维形式，而是以抽象思维和形象思维为基础发展起来的，另外还包括发散思维、收敛思维、横纵思维、联想思维、直觉思维等。与一般性思维相比，创新思维有着新颖性、求异性、灵活性、跨越性、综合性等特点。二、建筑创作中创新思维的形成因素 创新思维是

3、一种综合性很强的思维形式，它的形成和发展受到多种因素的影响，需要自觉的培养和长期的训练，需要丰富的知识经验的积累，需要对事物强烈的好奇心和兴趣，需要克服习惯思维的束缚，展开想象的翅膀，才能获得灵感，实现思维的飞跃。笔者认为建筑创作中的创新思维是发散思维、横纵思维、形象思维、逻辑思维和直觉思维有机结合的产物。 发散思维强调冲破传统思想、观念和理论的束缚。从一个目标出发，沿着多种不同的路径去思考，寻求解决问题的多种答案。因此，发散思维为建筑创作指明了创新思维的方向，是创新思维方向性的指针。 横纵思维，包括横向思维和纵向思维两个方面。横向思维强调突破问题的结构范围，从其他领域的事物中得到启发，产生新

4、设想。纵向思维体现在沿着事物的纵深方向，按照一定的逻辑顺序进行延伸性的思考。因此，横纵思维为建筑创作活动提供了向横向发散和向纵向挖掘的立体化的思维加工策略，拓展了思维的广度和深度。 形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。建筑创作以空间、形体为思维材料，属于典型的形象思维。然而，建筑创作目标的实现又离不开逻辑思维的指引与调控，否则就会迷失方向。另外，能使建筑创作发生质的飞跃的灵感和顿悟的形成，要依靠形象思维（尤其是创造想象）和直觉思维来实现。因为，形象思维和直觉思维具有整体性和跳跃性，比逻辑思维更适合探索和创新。直觉和顿悟往往是在对某一问题经过反复、严密的逻辑思维后才出现的，可以说灵

5、感和顿悟是逻辑思维中渐进过程的中断。然而，当灵感和顿悟出现后，其思维成果还必须经过逻辑思维的加工和证明，否则，这种惊喜的就不能被物化。由此可见，形象思维、直觉思维与逻辑思维是互补的，对于建筑创作的创新思维都是必不可少的，都起着至关重要的作用。 另外，还有一个因素也影响着创新思维的形成，那就是创新意识。所谓创新意识，是指人们主动创造新颖的、有价值的精神或物质产品的动机，以及在创造活动中表现出的意向、欲望和设想。从某种意义上说，创新意识要比创新思维更重要，尤其当创造目标不明确，创新意识使人们主动去研究问题、发现问题, 去开启创新思维。可以说，创新意识是创造活动的前提，是创新思维的起点。 三、建筑设

6、计教育创新思维的培养分析 创新思维是一种高级复杂的心理活动，是以创新意识为前提，发散思维为导向、纵横思维为策略，形象思维、直觉思维、逻辑思维有机结合的产物。当前建筑学专业的大学生，由于受到应试教育的影响，养成了集中、正向、求同的聚合思维习惯，缺乏创新意识和发散思维。长期的理科学习，锻炼了他们较强的逻辑分析能力，但在以空间形象为思维素材的形象思维和直觉思维上却比较薄弱。再加上专业认知、建筑知识、设计经验都十分不足，思维的广度、深度都受到限制。因此，在建筑设计教育的创新思维培养应以营造开放氛围，激发创新意识为起点，通过加强图示表达，提升形象思维；创设问题情境，启发发散思维；关注知识积累，拓展横向思

7、维等手段，将创新思维的培养融入各个教学环节。 （一）营造开放氛围，激发创新意识 创新思维是一切创造活动的起点和内在动力。在建筑设计教育中要激发学生的创新意识，首先是要调动学生的专业兴趣和创造热情。学生不能仅是知识的被动接受者，应该是知识的主动建构者。教学的任务更多的是创造知识建构的情境，比如通过启发性的问题激起学生的兴趣，再安排针对性的调研任务，引导学生学会观察、善于观察，在观察和体验中来实现知识的建构。通过积极探索和独立思考，找到属于自己的解决问题的方法和答案，并从同学的认同和老师的肯定中体验探索的乐趣，树立创造的自信。其次，要为学生提供一个开放、自由、宽容，并富有挑战性的学习环境，鼓励学生

8、自由思考、自主发现，勇于表达不同的见解。师生之间要建立起朋友般的“对话”关系，老师不是学生眼中高高在上的“师傅” ，而是与他们共同观察美、探索美、创造美的朋友，是协助他们克服困难的伙伴。另外，对于学生作品的点评，应该更多关注其中的优点、进步与创新的一面，用宽容的肯定来提升学生创造的自信，用启发式的建议来提示他们进步的方向。 （二）加强图示能力，促进形象思维和逻辑思维的结合 图示表达是通过图形和符号将分析、判断、综合等思维活动具体化、形象化的过程。在这一过程中，大脑里抽象的思维，通过手的勾勒，变成了图纸上直观的形象，再通过视觉反馈回大脑，刺激大脑做出进一步的判断、分析、和综合，如此循环往复，推动

9、着思维的不断前进。可见这种通过视觉图像来形象化思维的方法，能够实现逻辑思维与形象思维的相互转化，促进形象思维和逻辑思维的共同发展。因此，在教育阶段应该关注学生图示表达能力的培养。在理论教学中，老师应该尽可能多地用图示的方式来讲解各种知识点，引导学生通过“记图”来记忆各种概念和规律。在指导学生时，将图示解析和语言解释相结合，做到边讲边画，并引导学生利用“图示”来交流。在实践教学中，采用“形体分析” 、 “空间体验”等调研性质的课题来取代单一的绘图练习，鼓励学生用图示来记录观察，表达思路，交流思想，转变理科学生单一的逻辑思维模式，提高形象思维水平，丰富思维的结构。 （三）创设问题情境，启发发散思维

10、 古人云：“学起于思，思源于疑。 ”教学中老师富有针对性和启发性的提问，就如同投入平静池水中的一粒石子，能够激起学生思维的浪花，调动他们追求个人成功的潜在动力。同时，在讨论问题时，由于每个人的知识背景、思维习惯以及观察角度的差异性，通过讨论能实现思维的互相启发，帮助学生克服思维定势，促进发散思维。对于提出的问题，并不一定是越新奇越好，因为很多创新设计的灵感来源，其实都是“重新思考所熟悉的世界” 。所以，用提问将身边熟悉的事物或现象“陌生化”、 “神秘化” ，引导学生用新的视角重新观察、重新思考，发现那些未被发觉的东西，更能调动学生的创造热情，启发他们的发散思维。 （四）重视知识积累，拓展横向思

11、维 创新，可以说是对前人工作的一种超越，创新思维的过程，实际上是对前人知识的再加工过程。丰富的知识和经验是实现创新思维的前提和基础，同时也决定了创新思维的质量和水平。知识和经验越丰富，就越能为思维提供广阔的空间，就越容易开辟创造突破的新领域。但是也应该看到，知识和经验有时也会让人产生思维的惯性，导致思维的教条和僵化。所以创新思维需要用怀疑的态度看待已有的知识和经验，需要用敏锐的洞察力探寻不同领域知识之间的内在联系，并在“批判”的借鉴中实现创新和突破。因此，在建筑设计教学中，老师一方面要以学生已有的知识经验作为新进知识的生长点，发展学生的认知结构，提高他们的认知能力，帮助他们掌握丰富的专业知识。

12、另一方面更要引导学生开放视野，去接触更加宽广的知识领域，比如音乐、文学、民间艺术等。于此同时，还要指导学生积极地探寻各种知识之间的内在联系，学会从不同专业领域的知识中获得设计的启示，产生创作的灵感。 四、结 语 创新是建筑创作的灵魂，创新思维是一切创新活动的基础。我国当前建筑设计教育应该将学生的创新思维培养放在首要位置，积极研究创新思维的形成机制和影响因素，并将创新思维的培养目标融入建筑设计教育的各个环节，建立系统的创新思维培养体系，探索针对性的思维训练方法，为创新型设计人才的培养打下坚实的基础。 参考文献： 1 贺江平.论女大学生创新思维的培养J.山东女子学院学报装饰,2013(2) 2 李秀玲.竞赛专题设计课程中创新思维的培养J.长春金融高等专科学校学报,2013(1)