如和培养初中学生的英语交际能力.DOC

1、如和培养初中学生的英语交际能力交际能力在现代生活中具有举足轻重的位置。交际是语言 最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。 教师在教学中应充分调动 了学生的积极性让学生 在课堂这个 平台上大胆说从 “敢说”到“ 会说 ”。在整个教 学过程中。老师需 刻苦钻研教材研究学 生，探索教法，使三 者有机结合起来，让学 生在言语操练中学会语言并形成技巧。目前大力发展素质教育 。教育思想，教育 内容，教育方式等 都要有所改变。英语教学要实施素质教育。必须培养学生的英语 实践能力与交际能力。课堂教学是教学的基本形式。也是学生学习的最好时间。课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流发挥

2、师生双方的积极性。一， 活化教材。奠定基础教材是统一编写的，学生的存在差异，因此要发挥教师的能动作用。运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。1、把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的而英语教学 的实质是语言实践说又是语 言实践关键的一环。说首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。 教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活

3、动奠定基础。2、把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合。借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如教现在完成时，把握 住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子：I came to this school in 1995，So I have been at this school for about four yearsI have worked here since 1995， ， ， 在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练 ，学生也不会觉得枯燥乏味。二，活化学生

4、，把握关键文字活化为话语，教材内容活化为生活现实都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在教师在课堂教学中应当是一个示范表演者。一个组织者，一个裁判教师的“教 ”是为学生服务的。l.诱导学生 “开口说 ”。俗话说，万事开头难 ，大部分学生还是不敢说，因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的 关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛学生就会想说，愿说，不怕说错。说 的方式很多，在诱导学生开口说的过程中。精心设计每一步，化难为易。例如，在上宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询 问他们的喜

5、好。既增进了师生间的感情又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。 “What subject do you like ?这个问题答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说 she says she likes best. 2.气氛活跃有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。开展竞赛是提高学习积极性的有效手段。 在上阅读课文中我常进行 问答竞赛。复述课文竞赛等。在实践过程中我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课。常常会出现一次次的高潮，因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练。基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多。越想越深，通过学生自己

6、的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把自已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用都会抢着说。3.倡导学生 “自己说 ”。课堂中 ，从学生开口说到抢着说 ，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中。应让学生 尝试 “自己说 ”。首先我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中或根据课文自编对话，进行表演，发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行 Duty Report再向

7、全班同学针对报告内容提问或做判断是非的练习这样既强化了学的语言又培养了实际运用英语的能力。对全班同学来说也是一次极好的听力训练另外在复述课文这样的练习我都倡导。学生自己说不要照搬课文句子有利于培养学生创造性地运用语言的能力。三，活化教法。推向高潮在教学中不管结构操练还是情景操练充分调动学生积极性不单纯地练。而是让语言操练具有部分交际方面的特征。这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的 “使 学生获得英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的如在上过去进行时 What were/was.doing?这一语言结构时,我用简笔画给学生创设了这样的情景It was six in the mornin

8、g last Sunday There were many people in the park They were doing different thingsGuess “Who are they? What are they? What were they doing?”学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话SI：Are the people on the chair girls?T：Yesthey areS1：Are they Lucy and Lily?T：No they arent SI：I think they aye Han Meimei and LucyI think he w

9、ere readingThey are studentsT：Good I think SOS2：The man under the tree is Uncle Wangisnt he?S3：Yeshe isS2：I think he was reading a newspaper学生在对话过程中,基本上不受控制。他们对话自由语言灵活，句型多变，话语表达清楚。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。总之，好 的方法很多。只要我们在教学过程中，深钻教材，根据学生层次提炼出学生进行会话交际能力培养的素材引导学生去说去练。教法要有灵活多变，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中从而达到我们的目的与归宿 “为交际而运用英语 的能力” 。