1、1核心素养导向的课堂教学读书心得近期，因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题，而我又对核心素养、学科核心素养的理解有点模糊不清，导致我教学时遇到了一些困惑，什么是核心素养，什么又是学科核心素养，与三维目标有什么区别和联系，我们如何基于核心素养的培养导向，来进行小学数学课堂教学呢？基于这一系列的问题，再结合我最近开展的课题研究以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究，为让课题研究得更深入、更透彻，方向把握更准确，于是，我专心研读了核心素养导向的课堂教学这本书，希望能对我头脑中的一些问题作出解释，也希望能找到教学改革背景下，我实施小学数学教学改革的新方向。从书中，首先我发现，教学时，做好数
2、学文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。，且“要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融
3、合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合小学数学学科来分析，数学教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对数学文化的认同感，挖掘数学的内涵与品质，引导学生了解数学的来源与发展，发现数学之美，感悟数学的博大精深，培养学生探索数学与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣，即为数学文化渗透的意义和价值。同时，实现数学教学情感、态度与价值观目标的关键举措，即为在小学数学教学中，渗透数学文化。依托数学文化的渗透，让学生感悟数学文化的博大精深、深刻内涵，让学生认识数学的美、数学文化的美，即可激发学生数学学习的兴趣，培
4、养学生良好的数学素养，从而进一步通过优化教学，培养学生良好的学科核心素养及核心素养。所以，数学文化的渗透有助于激发2学生的学习兴趣，并且为培养学生的核心素养助力，实现优质数学教育。其次，书中提到的“核心素养导向的教学观重建”中第一部分“学科教学是立德树人的主要途径”，指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”，“唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”，才能逐步促进学生人格健全地发展。可见，数学教学要从学生的情感深入出发，了解学生的兴趣爱好与情感需求。数学作为一门逻辑思维比较强的学科，若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴，让学生对数学文化感兴
5、趣的同时，发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，进入学生的情感，引导学生探秘数学，也探秘数学中的生活。所以，基于“立德树人”的教学观重建，应重视数学文化的渗透，激发学生的学习兴趣，为学生核心素养的培养添加动力。再次，“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。情景化策略中，提到通过创设一定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在数学教学时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学生了解到数学有很多名人轶事、文
6、化典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序教学”。比如，“圆”相关知识学习时，可以引入祖冲之圆周率计算的过程，古希腊数学家称用多边形逼近曲线图形的方法为“穷竭法”求圆，及“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）中的介绍，以及圆在力学、光学、天文学中的应用等一些数学文化知识，激发学生对数学知识学习的兴趣，且感悟科学家的专研与刻苦。学生在感悟时，培养了良好的数学学习兴趣，进一步深入探究圆的相关知识。又如可以引入高斯的名人故事，激发学生学习数学的兴趣。在“意义化策略”中提到，要课堂充满活力，致力于打造“情景交融与人性养育的殿堂”。数学文化可以作为情景交融的创设元素，也可以作为培养学生数学学习兴趣，良好的数学意识、正确的数学价值观的教学元素。在小学数学教学中，渗透数学文化意义重大，是培养学生核心素养的必要途径。通过阅读核心素养导向的课堂教学这本书，我初步解决了近期教学道3路上的一些疑惑，也为我最近正在开展的课题，找到了一些理论指导方向。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。
