浅谈分层教学在初中英语教学中的实践.DOC

1、浅谈分层教学在初中英语教学中的实践成都铁中 魏存秀【内容摘要】根据义务教育英语课程标准 （2011） ， “义务教育阶段的英语课程应面向全体学生” ，而实际英语教学中，学生在学习兴趣，学习能力等方面的差异非常显著。针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层，课堂提问分层，练习分层，课后作业分层，等方式进行。【关键词】初中英语教学；个体差异；分层教学一、引言在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，如上学年笔者所带的两个七年级班级的学生从 ABC 学起

2、，经过一学期的努力，在期末区统一考试中，班平均分达 130 分，上 140 分的同学约 50，但同时笔者也发现有部分学生只有四五十分的成绩，差距之大，引人思考。根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来对待英语学习兴趣的差异，到了更高年级有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。二、分层教学的概念界定及理论来源学者华国栋指出，分层教学就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的学习评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量

3、、层次不同的知识信息。它属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，在我国实施义务教育，小学升初中不再进行入学选拔考试的情况下，这种教学形式是十分有益的。分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。早在两千多年前我过著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子首先承认学生在个性与才能上的差异: “生而知之者，上也:学而知之者，次也;困而学之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣。 ”孔子在了解学生的基础上，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展:“中人以上，可以语也;中人以下，不可以语也。 ”“因材施教”是指根据学生的知识基础、能力、特长

4、等具体情况而提出不同的要求，实施不同的教育，使学生都得到良好的发展。所以，在我们初步认识到“因材施教”的意义时，分层教学就自然而然产生了。分层教学在西方国家有更加科学的理论铺垫。其中在 1983 年，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智力理论。他认为，智力是一种组合能力，包括音乐、语言、数学逻辑等多种能力，每一种能力又非均衡地发展。每个人都是具有多元智力的个体，而不是只有单一的智力，更不是仅仅通过考试用分数就能测试出解决实际问题能力的个体。加德纳多元智力理论给我们的启示在于，教师应该认真地对待学生的个别差异，开发每一个学生的多元智力潜能。对每个学生的发展都持积极的态度，倡导学生主动参与、探

5、究发现、交流合作的学习。因此，教师应该针对不同学生的不同智能特点制定不同的教学目标，给予不同的教学内容，采取不同的教育手段，这样不同的学生都会得到同样好的教育，每一位学生都可以得到良好的发展。在我国， “分层教学研究”于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索在大教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展。国内分层教学系统的课题研究最新始于上海、北京以及东部沿海城市。随着时间的推移，现在全国几乎所有省份都有分层教学实验学校及研究课题组，分层教学实验研究在各地都取得了喜人的成绩，成为我国中小学教学改革的重要模式。但同时，我们也在这一教改

6、模式的研究和推广过程中遇到了一些困难。其中最大的困难在于教师受传统观念的束缚，没有真正理解实施分层教学的现实原因以及在大班教学制下如何实施分层教学。三、在初中英语教学中实施分层指导有以下原因（一）生源差异。随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学着英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。所以当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优” ，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。（二）

7、学生在自身发展中存在差异。在英语学习中，主要是学习态度，学习兴趣，学习方法的差异，以及听，说，读，写基本技能掌握的差异。由于这些差异，使学生的英语成绩相差很大。但每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。因此，实施分层教学，为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。（三）教学使教师在英语教学中容易忽视个别学生的个性差异，为完成教学内容，赶教学进度就很难顾及每个学生的知识掌握情况。（四）初中学生处在一个心理变化的关键时期，一旦学习难度加大， 成绩分化明显，很难获得学习成就感，就会更加自卑，心理压力

8、更大，从而很自然地产生厌学甚至弃学的情绪。基于以上原因，在教学实践中，要重视研究造成每个学生学习差异的不同原因，加强对学生的分层指导，使每个学生在原来的水平上都有所提高，并努力帮助学生形成学习过程中的良性循环，在减轻学生学业和心理负担的同时，提高学习效率。四、如何实施分层指导笔者将学生全班学生分成三个层次，A 层学生学习能力强，对英语感悟力好；B 层学生 占据全班多数，属于潜力型，有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括一些偏科的学生，如数学成绩很突出，就是英语总是低于班级平均分，对于这样的学生把他们放在 B

9、层既有上升空间，又不至于挫伤他们学习英语的积极性；C 层学生为一小部分学生为学困生，对英语的学习几乎一窍不通，没有什么兴趣，英语成绩一直不理想，他们上课像是在听“天书” ，作业除了简单的选择题可以勉强完成之外，其他的句型语法是一点都不能理解，单词记不住，音标不会读，更别说理解句子和课文。这部分学生找不到适合自己的学习方法，种种学习障碍挫伤了他们继续学习英语的自信心。尽管如此，教师也不能就此放弃，毕竟学生必须完成义务阶段的学习。于是教师应该在基础知识还不是很繁杂的情况下给予这些学生正确的引导，降低要求，让他们获得更多学习上的成就感。（一）目标分层：在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目

10、标：对于 C 层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型，不要求掌握复杂的语法知识；对 B 层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对 A 层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，广泛拓展知识，提高跨文化意识，形成自主学习能力。（二）课堂提问分层:作为语言学科的英语，在课堂上要尽量为学生创设语景，使学生在语言情景中，轻松地运用它来交流。可平时一些学生因口头表达能力较差，胆怯自卑，不敢张口说英语。老师在备课时要针对这些学生设计一些问题，将学

11、生引导到语言情景中；在复习和学习新知识时，同样需要设计不同层次的问题。与基础知识有关又比较简单的问题，留给学习有困难的学生，这样既能检查他们基础知识是否掌握，又能使他们获得成功的体验，从而对英语学习产生兴趣，树立学好英语的自信；在学习新的语法或句型结构时，把一些有难度的问题留给基础好的学生，这样可以降低错误率，节约上课时间，引发他们进一步学习的兴趣。（三）课堂练习分层:在每个单元学习的过程中，都有相关配套练习来检查学生的知识掌握情况，以更好地巩固。因学生层次不同，在相同时间里，同样高质量，高效率地完成是不可能的。因此，老师在备课选择相关练习时，要根据具体情况，让不同层次的学生完成难度，数量不同

12、的练习。（四）课后作业分层布置：作业是巩固学生所学新知识的必要手段，但如果老师布置的作业都是统一的，对基础好的学生有些作业是多余的，因为他们通过课堂练习已经熟练掌握了，还让他们和其他学生一起再做，增加了额外负担，浪费时间，还占去了他们自由学习提高的空间。而同时，一些难度较大的练习，让基础差的学生根本无从下手。因此，对基础较好的学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业。而对基础较差的学生，一定要让他们做一些能反复过手的作业。比如，在七年级教材中经常有一些小对话，对基础差的学生只要他们能记住主要的句型结构，反复操练就行了；而对基础好的学生，为激发他们学习热情，可让他们将对

13、话的场地，人物，情景稍加修改，再根据学过的知识自己编写对话，在下一次课上为其他同学表演出来，这就使得学生将知识提升为能力，老师也可以从中发现他们能力中存在的不足，加以辅导。（五）听写，小测过关要求分层：对初中学生来说，夯实基础，扎实过手非常重要，一般来说，教师都采取听写单词短语，默写课文，每周一小测等方式，从而检测学生在听、说、读、写等方面的能力。但老师必须考虑到学生层次不同，对他们提出不同的要求，制定不同的目标。如每次听写 20 个单词，对不同层次的学生可设置不同的过关奖惩要求，这样才能调动各层次学生的学习热情，尤其是对基础较差的学生，他们才能更积极地去应对枯燥的单词记忆。（六） “结对子，

14、一帮一” ，使学生共同进步：分层指导需要老师必须熟悉每个学生的学习情况，为了把分层指导的面扩大，老师可采取“对学”的方式，让基础好的学生“一对一”帮着基础差的学生，相互检查，背诵，分角色表演，纠正读音，这些“小老师”在指导有困难学生的同时，也使自己得到共同提高。五、教师在实施分层指导的时候，必须注意几个问题：（一）分层指导要根据现有条件，在同一个班针对不同层次的学生开展，教师必须精心备课，认真设计，精选试题，为增加课堂容量，要充分利用现代教学手段，提高教学质量。因此，分层教学的应用不仅促进教师业务水平的提高，也有助于教师了解学生的实际情况，及时发现问题，解决问题，真切体会到“教学相长”的道理。

15、 （二）要兼顾全体，不偏废任何一个学生。分层指导的最终目的是使每个学生在原有的基础上都有所提高，因此在教学的过程中，不仅对有困难的学生要给予更多的帮助和机会，也要使好学生能有机会接受更多的新知识。 （三）熟悉学生学习情况，把握好分层标准。对学生进行分层，教师主观性较强，有可能造成错误分层，因此在具体操作过程中，要注意对各层学生进行适时调整。另外还要依据学生平时的学习情况，而不是依据某次考试成绩，因为获得同一考试成绩的学生学习中存在的问题并不一定相同，教师更多地是加强对学生学习方法的指导。教师的分层指导需要更多地关注学生学习情况，并随着学生的学习进展进行相应调整。（四）学生分层是阶段性的，经过一

16、段时间的学习和调整，对学生还要进行动态分配。也就是说，如果 B 层学生通过努力可以达到 A 层学生的学习水平那就将其分入 A 层，当 A 层学生觉得有压力或者学习退步了也可以将其编入 B 层。这种动态分配一方面可以增加学生的学习动力，另一方面也会时刻提醒那些优等生不能过于骄傲和自满，成绩一旦退步就有可能被编入下一个等级。这样可以充分调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的良好学习氛围。分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课，上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。结束语随着素质教育的不断深入，英语教学理念正日新月异。英语教师应该解放思想，在英语教学中，注重教学的科学性和实效性，结合教学目标，实施分层教学，提高教学质量。参考文献：1 华国栋：差异教学论 ，教育科学出版社，2002 年，第 21 页2教育部：义务教育英语课程标准 ，北京师范大学出版社， 2011年，第 3 页 3 美Carol .Ann .Tomlinson 著，刘颂译:多元能力课堂中的差异教学，中国轻工业出版社，2003 年，第 19 页4刘晓明：浅谈初中英语的分层教学 ， 中小学教学研究 2008 年第 7 期