教学论复习题.doc

1、p 一、填空题 1. 学习物理要强调观察、实验、思维、运用，因此，中学物理教学应培养学生的观察、实验能力， 科学思维 能力， 抽象概括 能力，以及 自主学习 能力。2. 基础教育课程改革纲要（2001） 在培养目标的调整方面指出，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验 ，精选 终身学习 的基础知识和技能。3. 情知统一说认为，教学过程的本质是以学生心理活动为基础的 情感探究 过程和 认知发现 过程的辨证统一。4. 学生的探究式学习在过程本质上与科学家的 研究过程 是一样的，只存在 形式 上的差别

2、。5. 学生分组实验操作阶段的主要任务是，安装和调整仪器，操作控制 变量 的变化，观察测量，取得必要的数据，排除 错误数据 ，这是培养学生实验技能和 解决问题能力 的关键阶段。6. 标准情境观察通常要事先能确定 那些活动或行为 是要观察的，同时也能预定在观察情境中一些可能发生的 事件及反应类型 ，因而事先可以定下观察的范畴，准备好记录表单与其他观察工具。7. 按参照标准的不同，测验法可分为 个别 测验和 团体 测验。8. 概念转变理论认为，学生学习科学的过程是一个 概念转变 的过程，而不是新信息的点滴积累。因此，在物理概念和规律教学中，应注意学生 前概念 对学生概念和规律学习的影响。9. 由于

3、物理规律总是在一定 范围 内发现的或在一定条件下推理得到的,又在_有限领域_内检验的,所以物理规律具有局限性。10. 一般地，解答计算练习题的基本程序有： 描述物理图景 、分析题、 列方程 、求解。11. 遗忘有 暂时性 和 永久性 两种。从教学的角度讲，减少遗忘、巩固知识的最好方法是经常 复习 ，其方式大体上可以分为： 平时复习 、 阶段复习 和总复习。12. 中学物理教学中，进行 STS 教育是指在将“ 科学 、 技术 与 社会 ”三者之间的关系的正确认识融入到物理教学过程中。13. 教育史上著名的五段教学法的五个步骤为： 预备 、提示、连结、总结、 应用 ；它源于德国著名教育家 赫尔巴特

4、 的教育思想。14. 学生分组实验准备阶段的主要任务是使学生明确 实验目的 ，理解实验原理、方法，认识实验仪器，做好 实验操作与记录 的准备工作，其核心是理解 实验方案 。15. 测验质量的四个评价指标是 信度 、 效度 、 难度 、 区分度 。16. 掌握基本物理概念和规律的过程包括 感知 、 理解 、 运用 三个相互联系的阶段。在物理概念和规律的教学中，学生并不是如一张白纸一样进入课堂的，因此，应注意学生对学生概念和规律学习的影响。17. 牛顿定律的适用范围是 宏观低速机械运动 。18. 解答物理习题时，首先要以 物理概念 为基石，分析清楚题中所涉及的物理对象、现象和所进行的 物理过程 ，

5、分析它们所处的状态和条件，在头脑中形成正确清晰的物理图景，并结合正确的 物理公式 来求解。19. 复习可以克服遗忘，可以使知识系统化、条理化，形成良好的 知识结构 ，澄清纠误，复习还可以使学生的知识 巩固 和加深。20. 中学物理课程的制定应考虑学校的性质、任务，物理学科的内容、特点、方法，学生的 心理特点 ，以及社会需求等。21. 思维过程主要有 比较 、 分类 、抽象、概括。思维的形式有概念、 判断 、 推理 。22.初中物理课程标准在教学方法方面提出“注重 科学研究 ，提倡 学习方式多样化 ”的课程理念。23. 标准差的计算公式为：S=(Ex2)/N)1/2 ；标准分数的计算公式为：Z

6、=x/s 。24. 演示实验教学中教师应教给学生观察的方法，其中对比观察的方法通常有 纵向 对比、 横向 对比、 正反向 对比。25. 概念转变理论认为，学生学习科学的过程常常是一个 概念转变 的过程，而不是新信息的点滴积累，该理论注重利用 学生原有概念和认识 设计教学。26. 库仑定律的适用范围是 真空中静止点电荷 。27. 通过阶段复习让学生形成良好的知识结构常用的方法有 系统归纳法 、 练习复习法 、 实验复习法 。二、多项选择题要求：在每小题的几个备选答案中有二个或多个正确答案，将所有正确答案的序号写在题干的括号内，错选、多选、漏选的，该题不得分。1. 关于讲授法，以下正确的是：（ A

7、BD ）A. 应用讲授法要符合学生的认识规律； B. 要创造学习物理的环境，加强演示实验；C. 重点要突出，每一个知识要点让学生听懂记住；D. 讲授要立足发展学生能力，激发学生的积极思考,主动获得知识；E. 讲授法指的是只用语言阐述物理知识的教学方式。2. 下列物理量中，属于可加量的是（ AC ）A. 温度； B. 动量； C. 热量； D. 压强； E. 电场强度。3. 以下有关教学方法的说法正确的是（ AC ）A. 教学方法的选择取决于教师； B. 无论哪种教学方法都可以是启发式的； C. 学生实验或学生的探究活动也可能是机械注入式的；D. 赫尔巴特的教学方法（四段或五段教学）是不符合学习

8、规律的；E. 相对来说，讲授法是一种高效的教学方法。4. 以下几个基本概念说法正确的是：（ BCD ）A. 频率分布仅描述分数集中的趋势；B. 平均分数是集中量数，它是全体学生分数的代表值；C. 差异量数描述分数的离散程度；D. 标准分数反映某个学生在全体学生中所处的位置；E. 效度反映试题将学生的水平区分开来的程度。5. 物理练习能起到的作用是（ ACD ）A. 在解决实际问题中使概念和规律的理解更进一步加深；B. 帮助学生适当的扩展知识，使全体学生在不同层次上有所提高；C. 削弱了新课教学，增加了学生负担；D. 考察学生对基本概念和规律的理解，检查教学效果；E. 学习解决问题的思路和方法，

9、了解物理学的应用。6. 物理复习教学前，教师应做好的准备工作是（ C ）A. 理请教材的线索和内在的联系； B. 有针对性地进行复习；C. 了解学生中存在的问题和困难；D. 编写知识结构表；E. 以上 C、D 答案是正确的。7. 下列属于理想化模型的有（ ABE ）A. 点电荷 B. 得出牛顿第一定律的理想实验 C. 参照物 D. 电场 E. 简谐振动8. 中学物理课程标准在“知识与技能”目标中强调， “让学生学习物理学的基础知识，了解物理学的基本观点和思想了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理对经济、社会发展的影响。”从中可以看出，在教学中对物理基础知识的处理应注意（

10、 BDE ）A. 物理教学中一般应将知识看做现成的结论而让学生理解记忆；B. 物理教学要让学生学习探究的过程，掌握科学的方法，同时理解科学结论：C. 物理学的基础知识都很重要，因此，教学中无所谓主次、重点D. 要让学生了解物理知识对提高人民生活的作用；E. 要让学生关心与物理学有关的能源、环境保护等重要的社会问题及其新成就。9. 以下关于探究式教学的说法正确的是（ BCE ）A. 只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教学是探究性的教与学；B. 探究式教学方式优于讲授式教学方式；C. 探究式教学不只适用于科学教学；D. 所有的知识都应通过探究的形式来而教授；E. 探究式教学不仅仅培养学生的探究

11、能力。10. 以下关于“测量的方法”说法正确的是（ CDE ）A. 学习物理兴趣的评定只能用测验法；B. 学生独立思考和创造的意识最适宜用观察法考查；C. 目标参照测验是以学生团体的平均分作为参照的；D. 客观题覆盖面广，真实性强，能考查学生对知识的理解；E. 用档案袋收集的信息可用于过程性评价，也可用于总结性评价。11. 下列属于理想化模型的有（ ABD ）A. 无限长通电直导线的电场； B. “正向电阻为零，反向电阻为无限大”的二极管； C. 参照物； D. 自由落体运动； E. 地磁场。12. 启发式教学主要体现在（ BDE ）A. 提问学生的次数多，能够引导学生积极地回忆；B. 创设的

12、问题能够引导学生积极的思维活动；C. 学生动手多，可以按照实验步骤亲自动手做实验；D. 为了解决问题，学生积极地应用已有知识和方法去探究新知识；E. 激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生情绪饱满。13. 使用基本测量仪器的规范要求包括（ ABDE ）A. 了解测量仪器的使用方法； B. 牢记使用规则和操作程序； C. 能够选择适当的仪器；D. 必须调节零点，或记下零误差，并正确读取和记录数据；E. 明确仪器的测量范围和精度。14. 关于实验和实验教学说法正确的是（ ABCD ）A. 计划性和可操作性是实验的两大基本特点；B. 实验教学应增强学生运用实验研究、解决问题的意识；C. 实验是物理学研究

13、的基本方法之一，也是学习物理课程的重要方法之一； D. 实验教学是一种综合能力的培养过程；E. 学生实验关键是要获得正确科学的实验结论。15. 下面对教学方法及其应用说法正确的是（ C ）A. 所谓讲授法就是要求教师将所教知识理解透彻、讲解逻辑清楚；B. 教学方法是由语言系统、实物系统、操作系统和情感系统所构成的师生双方的活动系统；C. 杜威提出的“教学五步”方法的五个步骤是根据思维的步骤提出来的，因此，具有科学性；D. 教学方法的选择取决于教师的实际情况和愿望；E. 不管是哪一年龄阶段的学生，不管是采用哪种教学方法，其教学都可以是启发式的。16. 以下关于科学推理的描述正确的有（ ACE ）

14、A. 归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法；B. 只有完全归纳推理得出的结论才是正确的；C. 由演绎推理得出的结论一定是正确的：D. 类比推理是从个别结论推出个别结论的推理过程；E. 可以通过寻找有无与结论相排斥的属性（指相类比的两种事物的属性） ，分析类比推理的正确性。17. 关于教学的科学性原则理解正确的是（ ACD ）A. 教学的科学性原则要求对物理现象、概念、规律的描述做到正确无误，并教给学生分析和处理问题的正确方法；B. 教学的科学性原则要求把概念、规律讲正确，把问题一次性讲深、讲透、讲全；C. 教学的科学性是基础，艺术性是使科学性教学达到最优效果的途径、方法和技巧；D

15、. 教学的科学性还表现在运用的教学方法要科学，阐述物理概念和物理规律要有充分的事实依据；E. 只根据一个实验现象就可以直接得出物理规律，这并不违背科学性原则。18. 启发式教学主要体现在（ BDE ）A. 提问学生的次数多，能够引导学生积极地回忆；B. 创设的问题能够引导学生积极的思维活动；C. 学生动手多，可以按照实验步骤亲自动手做实验；D. 为了解决问题，学生积极地应用已有知识和方法去探究新知识；E. 激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生情绪饱满。19. 关于概念及概念教学，以下分析、判断合理的是（ ABC ）A. 向心加速度的概念可以由速度、速度的增量、加速度等概念推导得出；B. 功是一个

16、过程量，教学中可以通过生活中的现象分析、归纳得出； C. 在力学中，所有物理量都可以由长度、质量和时间这三个基本量导出；D. 电场强度是一个相对量，适合用直接给出定义的方法教学；E. 电阻定律的公式 中的 仅仅是一个比例系数，没有讨论分析的必要。20. 以下关于物理概念和规律教学说法正确的有（ ACDE ）A. 物理规律的近似性是由于它是在有限领域内检验的； B. 物理现象中的微观量的涨落因素是物理规律局限性的原因之一；C. 物理概念是观察和实验的产物；D. 物理概念具有量的含义，可以用数学和测量联系起来。E. 物理规律表达了物理概念之间的语言或数学逻辑关系。21. 以下关于测量与评价的说法错

17、误的是（ BCDE ）A. 对同一内容可以使用多种测量方法测量；B. 分数分布仅描述分数集中的趋势；C. 可以用平均差来评价一组数据的离散情况；D. 目标参照测验的分数分布可能呈正态分布；E. 只要测量结果准确、可靠，就能保证评价合理、公平。22. 以下有关教学方法的说法正确的是（ ACDE ）A. 教学方法的选择取决于教师； B. 无论哪种教学方法都可以是启发式的； C. 学生实验或学生的探究活动也可能是机械注入式的；D. 以赫尔巴特的教学思想提出的五段教学的步骤为：预备、提示、联结、方法和应用；E. 相对来说，讲授法是一种高效的教学方法三、简答题1. 什么是 Z 分数（包括如何计算） ，用

18、 Z 分数分析学生测验成绩有哪些优点？答：Z 分数：标准分数，以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的位置，Z=(x-x)/s=x/s S=(Ex2)/N)1/2 x=x-x优点:标准分数反应了一个学生在全体学生所处的位置，负值表示了一个学生的成绩在团体平均成绩以下。2. 简要概括三维课程目标中“知识与技能”目标的含义。答：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。3. 简要概括三维课程目标中“过程与方法”目标的含义。答: 过程是指为达到教学目的而必须经历的活动程序。方法是指师生为实现教学目标和完成

19、教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，主要是指学生的学习方法。过程与方法目标最重要的特征就是让学性亲历一系列质疑、判断、比较、选择、分析、综合等思维和认识活动，这些体验本身比具体的结论更重要，即“认识一个过程，而非一种产品” 。4. 简要概括三维课程目标中“情感、态度与价值观”目标的含义。答： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自

20、然和谐和可持续发展的理念。5. 如何保证一个测验具有较高的内容效度？答：1、正确测验目的2、制定编题计划3、确定试题的形式4、选编题目5、集合的试卷6、将测验科学化、标准化 6.简述中学物理教学过程的“四要素说”。答：中学物理教学的 4 要素：教师、学生、物理世界、媒体 学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，有了这四个方面，教学构成一个整体，形成一个系统以发挥教学的功能。7.简述科学素养的内涵。答：指人们对科学本质、目的及局限性的理解，包括科学知识与技能、科学探究、科学态度、情感价值观，科学、技术与社会的

21、关系。答：科学素养的主要内涵包括三个方面：(1) 对科学知识( 科学术语和科学基本观点)达到基本的了解程度；(2)对科学方法达到基本的了解程度； (3)对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。8.中学物理教学原则是哪五项？答：1、科学性、教育性、艺术性相结合的原则 2、激发学习兴趣和探究欲望的原则 3、创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则4、启发思考，教给方法的原则 5、联系生活、技术、社会实际的原则 9.中学物理教学中常用的教学模式有哪五种？答：启发-引导模式；自学 -讨论模式；探究模式；合作学习模式；课题研究模式 启发引导模式：激发动机引导观察启发思维练习运用巩固深化 自

22、学讨论模式：提出问题或明确主题指导自学讨论交流成果总结10.中学物理教学中常用的教学方法有哪五种？答：1、讲授法 优点：能够充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量的知识信息。缺点：学生学习比较被动，不能照顾个别差异，学生获得的知识不易保持。 2、 讨论法 优点：充分调动学生积极性，课堂气氛活跃，有利于培养学生思维，表达能力。缺点：费时，对教师驾驭能力要求较高。 3、 谈话法 优点：便于激发学生的思维活动，培养学生独立的思考能力和语言表达能力。 缺点：课堂易被学习好思维敏捷者占据，而差生易被忽视。4、 实验法： 优点：培养学生的实践能力和兴趣。 缺点：对视器材的依赖性比较高。 5、 阅

23、读法 优点：培养学生的自学能力和阅读能力。 缺点：只适用于难度较小的内容。11. 中学物理教学中常用的教学策略有哪几种？答：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略 12.非智力因素主要包括哪些？答：指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。主要内容有：1兴趣与爱好； 2愉快的情绪、对事业的热情； 3对挫折的忍受性与意志力； 4活泼的性格、宽阔的胸怀； 5自信心与好强心； 6远大的理想与目标； 7高抱负； 8焦虑。13.简述物理实验教学的作用。答： 1、实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望 2、实验能为学生创设生动的物理学习情境

24、3、实验能发展学生的能力，使学生掌握科学方法。 4、实验有利于培养学生的科学态度和科学精神14.简述物理概念的特点。答：1、 物理概念是观察与实验，思维与想象相结合的产物 2、 大量的物理概念具有定量的特性3、 物理概念是不断发展的15.简述物理概念的教学过程。答：1、创设学习物理概念的情境 方法：运用实验、利用学生积累的生活经验、抓新旧知识逻辑展开 2、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 3、选择具体问题，运用物理概念16.简述物理规律的教学过程。答：1、创设物理情境，形成科学问题 2、实施科学探究，促进知识构建 3、讨论物理规律，理解物理意义 4、运用物理规律，解决实际问题四、论述题：1

25、.试述教学设计的内容。答：分析教学目标 分析教学内容 分析学生和教学环境 选择合适的教学模式、方法和策略 教学媒体的开发与利用制定测评工具 教学反思与修改2.如何进行说课？答：说课的基本内容：说教材 说教法 说学法 说教学程序 说实验 说教学效果 说课与上课的相同点与不同点： 相同点：两者都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学技能，都能反映教师的语言、教态、板书等教学基本功。 不同点： 目的不同：说课反映和提高教师业务水平与教学能力 上课是提高每一个学生的科学素养 对象不同：说课对象是教师，上课的对象是学生 内容不同：说课是如何确定教学目标、分析教材和学生、选择教法等 上课是教学内

26、容的实施 评价不同：说课是以教师的教学素质为评价标准 上课是以学生学习效果为评价标准 侧重点不同：说课侧重环节，上课侧重细节 时间不同：说课是 10-15 分钟，上课是 40-45 分钟说课的内容一般说来有以下五个方面：说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地

27、组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值

28、得注意和探讨的问题。说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，

29、这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要重点说说如何突出重点、化

30、解难点的方法。说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教

31、育学和心理学依据等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。3.试述针对物理前概念的教学策略。答：前概念：学生在正式学习物理知识之前，头脑中已存在着一定原有认识和该认识赖以形成的思维方式。前概念的特点：广泛性、顽固性、迁移性、共存性、情景性 针对前概念的教学策略：1、 认知冲突策略 2、 发展学生原有认识的策略