1、过程性评价：释放学习主体学习的正能量立足于对过程性评价理论的认识与研究，分析过程性评价是释放学习主体正能量，促进学习主体有效学习所寄依的重要手段。 过程性评价释放正能量主体学生 “十二五”期间，我国进入了一个关键的发展时期。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 明确指出：“要借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，适应国家经济社会对外开放的要求” （第十六章四十八条） 。改革开放的发展迫切需要教育界转变教学观念，借鉴先进的教育理念和教育经验，培养具有创新精神和创新能力的创新型综合人才，适应国家经济社会对外开放的要求。 过程性评价是 20 世纪 80 年代形成的
2、教学评价范式。与传统的终结性评价只关注教学效果相比，过程性评价注意到评价与教学的相互影响，认为过程性评价的导向性、诊断性、矫正性、督导性和激励性等功能更能体现促进学生综合素质成长和发展的价值与人文关怀，挖掘出评价过程与教、学过程的正相关价值。 “正能量”是个颇为时髦的词汇，这里是指一切予人向上和希望、促使人不断追求、让学习和生活变得圆满幸福的动力和感情。 一、过程性评价的内涵 过程性评价是由美国学者斯克里文于 1967 年提出。他在所著的评价方法论中强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。自 20 世纪 80 年代，国内外学者开始关注并研究以评价过程为特征的过程性评价
3、。学界同仁分别提出了自己对过程性评价的理解及认识。根据我们的教学实践以及我们对评价本质意义的认识，我们尝试这样定义过程性评价：过程性评价是指在“教” “学”过程中进行的，建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值并促进教学者与学习者不断改进和发展“教” “学”活动的活动。教学者和学习者过程性评价的过程不仅是教学者建构教学价值和学习者建构学习价值的过程，同时也是教学者和学习者建构主体价值的过程。 二、过程性评价释放学习主体学习的正能量 过程性评价有利于学习主体发挥学习自觉性、主动性、积极性 学习不是一个彻底完成的静态物，它是一个动态的，不断中和、演进和重组的行为活动过程。有效地推进这一活动，离不
4、开对学习活动过程实施评价。过程性评价的两个主体教师和学生在评价时，目光不仅指向学习主体学习的认知技能和完成学业的情况，同时还会指向学习主体的智力、情感、意志、动机和策略等影响学习的软因素。心理学研究认为，学习主体的知觉、注意、记忆和思维等心智技能受主体情态的影响，积极的情态会润育向上的学习态度、动机和信心，而消极的情态则会让学习主体产生懈怠、沮丧、得过且过的负面情感。教师和学生通过对学习主体（学生自己）学习活动过程的认知技能、智力、情感、意志、动机和策略等进行评价，会唤醒学习主体并让其自觉地意识到自己是学习的主人，因而会自觉自愿地执行或追求学习目标，积极地发挥自己的自觉性和主观能动性，主动设置
5、并按照自己设置的目标行动，下定决心，持之以恒，使影响学习的软硬因素皆因其而动，形成合力，相互促进，不断认识、改造和推进自己的学习活动。 （二）评价的监控、诊断、反思、矫正等功能是学习主体改进和发展的重要依据 过程性评价不再是为了评价而评价，评价是为了在学习过程中不断调整、改进学习策略，提高学习效度，这一评价观激发了学习主体学习的正能量。在学习过程各环节中教师和同学（或学习主体）对学习主体（或自己）的学习各个方面诸如认知策略、学习态度、学业进展、课堂表现、作业等情况做出中肯及时评价，是学习主体改进和发展的重要依据。学习主体可以不断改进自己看不到或无意识存在的问题，提高自己的学习效度。学生的学习心
6、智、学习策略和各项学习技能的形成和发展必然是一个漫长的过程，可以说贯穿学习的始终，教师的时时跟踪、评价和点拨无疑是学习主体改进和发展不可或缺的助推器，对学习主体产生强大的外因鞭策促进作用。但外部的评价作用无论多大，还必须经由学习主体评估、消化和吸收，才能将其转化为内因发挥作用。学习主体学生对他人对自己以及自己对自己学习过程的评价，这种自我监控、自我诊断、自我反思、自我消化、自我吸收和自我矫正评价过程有利于学习主体计划、实施、监控、调整学习过程并完成各阶段性学习任务，作用不容小觑，它能帮助学习主体扫除影响学业进步的障碍，是学习主体不断努力并争取进步的动力源泉。 （三）过程性评价为激发学习主体的创
7、新思维和创新精神提供了环境 教师对学生进行过程性评价有利于激发学生的创新思维和创新精神。在教学活动中，教师的评价对学生的发展起着不可估量的学习和价值导向作用。教师独具慧眼、满腔热情的评价、赞许或笑容能为学生制造十分轻松的学习环境，能让学生体验成功的喜悦，倍感学习的乐趣，自觉地融入到教学活动中来。心理学认为，人处在积极、愉快、兴奋的情况下才容易进入想象思维，处在消极、压抑甚至悲观、沮丧的状态是很难进入良好的思维想象的。只有在轻松、平等、和谐的学习氛围中学生才会擦出灵感火花，才思泉涌，思绪驰骋，才会大胆地设问并挑战已有的认识。 “会问”比“会”更重要。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ” 过程性评价以改进和发展的眼光关注人综合“质”的发展，对学习主体学生而言，过程性评价通过倡导利用评价手段诊断学习情态、效果、技能和方法，相互信息不断回流作用，促进学习主体学习改进和发展，对学习主体学习效果起着举足轻重的作用，有利于学习主体发现学习价值和把握学习价值，有利于学习主体计划、实施、监控、调整学习过程并完成各阶段性学习任务，有利于释放学习主体学习的正能量。 参考文献： 1谢同祥，李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程J.电化教育研究，2009， （6）. 2高凌飚.过程性评价的理念和功能J.华南师范大学学报（社会科学版） ，2004， （6）.
