提高地理课堂教学的方法.doc

1、提高地理课堂教学的方法【摘要】在教学中如何做到优化课堂教学呢？笔者从几个方面进行阐述：一是激发学生兴趣。二是创设情境。三是让学生合作交流学习。四是在轻松的课堂氛围中平等学习。 【关键词】兴趣；自信心；合作学习；平等学习 初中地理教学在整个中学地理教学中是个关键，学生学好了它就能为高中地理的进一步学习做好铺垫，地理思维能力得到培养，资源和环境保护意识得到增强，为其终身发展打下坚实的基础。地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此，课堂教学质量的高低，直接影响到学生学习地理的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。本文结合自己教学经验，用多样化的教学方式方法

2、，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，并从多角度谈谈使初中地理课堂教学实施。 一、激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。 ”兴趣对智力发展起促使作用，是开发智力的钥匙。皮亚杰曾指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。心里学家通过研究还表明：兴趣比智力更能促进学生努力学习，进而取得好成绩。学生只要对学习内容产生极大兴趣，学习过程对他们来说不是一种负担，而是一种享受，学习才会越学越想学，越学越爱学。要激发学生学习兴趣，使学生爱学乐学。 1、教学中联系生活实际丰富多彩的生活现象和问题，以引起他们的好奇和探

3、究心里。从而激发他们学习地理兴趣。例如：在学习水资源这节内容时，让学生从计算入手，在动手操作中，在现实生活中了解到水资源要想可持续发展持续使用，必须靠大家节约用水，在实际生活中，从节约每一滴水做起，并提出好的建议，从家庭生活中、工业、农业等方面，给他人做出表率，引导他人节约用水。从而认识到水资源重要性并达到节水的目的。 2、创设情境。如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。 ”这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠” 。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学

4、生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。一个好的情境创设必然能激起学生的学习兴趣，进而形成一种活泼民主的课堂气氛。在这样的情境与气氛中，学生的学习和积极性、想象力与活动性最容易被激发出来，因此产生强烈的学习动机。 3、采用游戏竞赛等方式激发兴趣。利用学生喜欢做游戏心里，使学生以良好情趣投入到学习中去。例如，在学习我国

5、 34 个省级行政区轮廓时做拼图游戏，采用竞赛方式，看看哪一组哪一位拼的又对又快，从而调动学生的积极性，在娱乐中学到知识。 二、树立学生学习的自信心 良好的自信心是学生学习的催化剂，相信自己“我能行” “我很棒”使学习带劲。 1、先教学在转变思想更新观念的基础上，对每一次评价，要保护学生的自信心。课堂上改变以往非对既错的程式化评价，打破标准答案的禁锢。取而代之的应是充满热情的鼓励性话语。如在学习巴西热带雨林遭到不同程度破坏，如何保护热带雨林，提出你的看法，学生从不同角度提出不同看法，学生回答完毕后。对学生的评价可采用“你的想法很有创意、你的思路很对、你的环保意识很强、你的回答很精彩”等。引导学

6、生处于积极的学习状态中。 2、找个别学生谈心交流。俗话说亲其师信其道。与学生谈心一方面能拉近师生之间距离，使学生喜欢老师从而信任老师进而喜欢该老师所授之课。其次由于学生个性的差异也在交流中可对该生提出积极的建议。第三使师生谈话在潜移默化中树立学生的自信。比如：对优等生的自傲心理找出自省点，优等生其表现心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点，与这类同学谈话可采用提醒式，在肯定他们的成绩的同时，用暗示的言辞，较为含蓄的语言，指出其自省点，从而使被谈话的同学能意识到教师的意图，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进，针对双差生的自卑心理挖掘闪光点。双差生是易被教师厌倦的一部分

7、同学，他们在班集体中往往自感抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，与这些同学谈话应采用对话式的方法，老师要通过各种不同形式的场合，把握对方心理，用说理性强的内容，较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们，既要挖掘他们的优点，树立“抬起头来走路”的信心，还要具体地带动他们寻找进取的途径和方法。针对中等生的无为心理开启动力点，特别是一般校的学生大部分还是处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余” ，因此表现拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理” 。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“刚” ，从而启动他们的思想，打气鼓励

8、，使其猛醒。但这种“触动”不是居高临下，先入为主，而应掌握分寸，就像孔子所言， “温而厉，威而不猛” ，也就是温和而又严肃，威仪而不猛烈，使学生能心悦口服地接受。 三、合作交流学习 合作学习积极相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人责任，期望所有学生能进行有效沟通。建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内问题，对于完成个人任务进行小组加工，相互间信息整合不断扩展和完善自我认知。学会交往、学会参与、学会倾听、学会去他人之长，补己之短。通过合理分组，同伴之间展开活动，一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好更快地完成合作任务，

9、同时每个成员在合作中都能体验合作成功的喜悦。例如：在学习“南方地区和北方地区”一节内容时。通过分小组讨论合作南北方在人文方面、自然方面的差异原因。改变以往教师讲，学生听、练，气氛比较沉闷气氛。教师竭力创造良好的合作学习气氛这样学生的思维更加活跃，探索热情更高涨，合作欲望更强，课堂更有生气，教学效果更加明显。 四、平等学习 民主学习是直接的体现在课堂实施中学生能够平等的参与。学生是学习的主体，没有主体的参与，只有被动接受就没有平等可言。相反，学生的参与就不是主体性参与，而是被动消极的参与，在课堂中，教师应放弃外在权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，与人为善。和蔼可亲为外部特征。与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。每个学生都能主动参与教学，体现了学生与教师之间，学生与学生之间的平等关系。例如：在学习“黄河的治理”这一内容时，教师可以以建议的方式与学生进行交流，与学生一起承担学习的烦恼，分享快乐。教师可以发挥民主平等，学生可以无拘无束，充分表达自己的想法。各抒己见。在学习中，实现了知识的互补，体现了师生之间学习上的平等。教师的一言一行都是以学习者身份出现，适当的点拨启发，学生完全是在一种平等自由和谐的课堂中学习。 进行地理教学时，教师要根据教学内容，采用不同的方法，注意学生的个性与潜能促进学生的发展。