高中英语教学法探讨.doc

1、1高中英语教学法探讨【摘要】随着英语教学水平的提高以及新课程改革的实施，许多中学英语教师仍在努力探索各种教学方法，尽管如此，由于部分教师在运用教学法时比较片面，这使得英语教学的总体情况不尽令人满意。本文对不同的英语教学法进行初步分析，并针对单一教学法的使用导致的问题进行探讨，提出出综合运用教学法的教学理念。 【关键词】英语教学法，片面使用，综合运用 一 引言 随着我国改革开放的进一步深入和全球一体化经济浪潮的冲击，我们与外国的交往变得越来越频繁了.而英语作为一门应用最广泛的国际化的语言，对我国外语教育提出了更高的要求。我国高中阶段的英语教学处于承上启下的关键位置，承担着培养基本能懂英语的人才的

2、重任，所以高中阶段的英语教学不仅仅是要使学生在各种考试中考出好成绩，也要培养出具有一定的听、说、读、写能力的高中生。自新课改方案实施以来，高中英语教材经历了四次大的改版，现行的高中英语教材内容丰富，体裁多样，信息量大，贴近生活，特别是增加了不少有关英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家的历史、地理、风土人情、文化等的介绍，有助于提高学生学英语的兴趣，另一方面新教材每一单元在内容安排上按顺序编排： Warming up，Listening， Speaking， Pre-reading，Reading，Post-reading，Word study 2，grammar，integrated sk

3、ills，Checkpoint，符合高中学生的认知规律，有助于学生了解英语的语言特色，逐步提高语言运用能力和交流能力。这就同时要求教师必须根据教学任务、体裁特点、学生水平和自我教学风格等，对教材及其教学辅助材料进行加工处理，采用恰当的教学方法。目前关于英语的传统教学法有很多，但是随着社会的发展和各方面要求的变化，是否这些方法还适用于我们的高中课堂呢？带着这个疑问，我们通过实地考察听课，与一线教师和高中学生交流座谈，同时查阅了相关资料，对现行的高中英语教学法就其理论上和具体运用效果方面进行了深入的分析，最后得出结论，目前高中英语教学中教师不应当拘泥于单一的教学方法，而是要有针对性地综合运用各种教

4、学方法，进行英语立体化全方位的教学。 二目前常见的英语教学法 自十七世纪以来，人们一直在探讨各种英语教学方法的应用和效果，有很长一段时间，讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演法等被我国英语教师广泛采用。改革开放以来，一些传统的教学法经过反思被抛弃，许多新颖的教学法如视听法、交际法、情景法，任务型教学法等被引进，这些方法对我国不同时期的英语教学都产生过巨大的影响。本文对近年来运用较广泛也被许多英语教师所推崇的几种教学法做了一个初步的分析。 1. 交际教学法。交际教学法，也称功能教学法，侧重用以表达和理解各种功能的语言，如询问、描述、表达好恶等， “它以意念大纲（n

5、otional syllabus）或其它按交际法编排的大纲为基础，强调运用各3种交际活动进行教学，认为语言与交际密不可分。 ”（侯治辉，2007）交际教学法在乔姆斯基语言结构理论的背景下提出，自 20 世纪 70 年代末传入我国，对我国中小学外语教学方法产生了巨大的影响。交际教学法的采用在一定程度上对我国中小学生甚至大学生的英语口语表达能力的提高起了积极的推动作用。 2. 情景教学法。情景教学法（Situational Method）也是在美国语言结构理论的基础之上提出来的，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境或者如

6、临其境，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习爱好和情感，增强学生英语学习的自觉性。情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 “感知理解深化是情景教学打的三个重要的教学阶段：感知（创设画面，引入情境，形成表象） ；理解（深入情景，理解课文，领会感情） ；深化（再现情景，丰富想象，深化感情） 。 ”（李庭芗，1991）对于把英语当作第二语言学习，缺乏语言环境的中国学生来说，情景教学法为能够为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，让学生不知不觉

7、地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣，从而提高英语学习的效率。 3、任务型教学法。任务型教学法 （Task-based Language Teaching）是指以任务作为语言教学核心的教学方法，也被称为“在做中学” （learning by doing）的语言教学法。任务型教学法的语言学理4论基础根据 Nunan， （1998）所说是由 Krashen 所提出的“习得-学习”假设和“输入与互动假设” 。任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成，选择与设计任务是任务型教学的关键。教师在进行任务的设计时应遵循以下原则：一是任务应有利于参与者之间的合作与互动，任务的完成有赖于学

8、生的参与和合作。教师在设计任务时，应考虑发挥每个学生的主观能动性，利于所有学生都能参与其中。英国语言学家简威利斯（Jane Willis）提出，任务型教学可分为三个步骤：前任务（pre-task） ，任务环（task cycle）和语言点（language focus） 。在布置任务时，教师通常简洁易懂的语言，保证所有学生都能清楚了解任务的目的，实施任务的程序和具体步骤，以帮助学生建立完成任务的信心。同时，根据不同的教学目标、不同学生英语学习的心理和环境差异，教师应当设计不同的任务目标，以保证每个学生都能够积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐。任务型教学也是目前国内中学和许多大学英语教学应

9、用比较广泛的一中教学法，对于提高学生的自主学习能力功不可没。 三、英语教学法的片面使用及问题 在新的课程改革形势下，新课标要求英语教师在课堂教学中改变传统的教学观念，利用新的教学方式、方法，强调学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导体验，实践，参与，合作与交流，要求课堂教学要面向全体学生，教学设计要符合学生生理和心理特点，关注每个学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学气氛，培养学生的综合语言运用能力。但是不少英语教师对于众多引进的教学法感到无所适从，朱国涉（2010）认为有许多英语教师5在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探

10、索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣、机械照搬、简单移植验证的多，消化吸收、结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外还有不少教师忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性。在教学中片面、单一采用某种教学法的现象很普遍，无视教学材料的多样性和多元化，无视课型的区别，无视学生群体和学生能力和水平的差异，造成我国高中学生英语水平区域差异大，两极分化严重。 1. 交际法的片面使用及问题。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。但是，由于交际教学法产生的背景是为经济服务，而不是为基础教育构建的，当然就不是为学校里的外语教学而设计的，所以，它追求的理想与外语教

11、学有一定的差距，本身有一些弱点与缺陷。 “交际教学法强调语义而不注重语法形式，看重语篇结构而不重视单一的词语句式，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段，认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到巩固。 ”（侯治辉，2007） 对于语法学习而言，由于交际法强调语言的交际功能，自然地会淡化语法的重要性，不利于学生对语法知识的掌握，从而不利于学生对语言的全面掌握。交际法的初衷是想在教学过程中用意念范畴和功能范畴取代传统的语法，交际教学法的内容往往是语言功能与其语言表达手段的对应数，其功能与功能之间，或单元与单元之间缺乏语法系统性，这种杂乱无章地接触语法的方式会严重影响学习效果，挫伤学生的学习积极性。

12、事实上，回避语法是没有道理的，语法知识是交际语言水平的基6础，交际中的流利恰当固然重要，但无视语法、错误百出的表达不但引起误解，而且降低运用者的形象，书面表达中尤其如此。 交际教学法的实施只有与中国学习者的矛盾特殊性相结合，只有与中国文化教育背景的矛盾特殊性相结合，与中国英语教学的教学环境、课程设置、考试体系、师资水平等结合起来，才能在高中英语教学中发挥应有的作用。 2. 情景教学法的片面使用及问题 情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。正如吴式颖（1988）先生在情景教学法的运用中提到的，此法不仅是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，其有利于激发学生自主学习，有利于提高

13、学生的英语综合能力和创新力，有利于培养学生的学习策略以及文化素养。但是，情景教学法依旧存在一些主要的缺点。 首先，情景教学法强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。其次，课堂的组织和情景的创设基本上主要依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。另外，情景教学法强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。 3. 任务型教学法的片面使用及问题 任务型教学法与其他很多传统教学法相比有其明显的优势，首先，任务型教学法具有明确的教学目标，但是没有固定的教

14、学模式，因此，教师可以根据课程的总体目标并结合教学内容，有创造性地设计教学任7务。其次，师生角色发生了转变，教师在整个学生活动过程中充当监督者、协助者、评价者等角色，学生在任务型教学法当中可以积极参与、互相评价，这比较符合目前流行的以学生为中心的教学理念。但是有的教师对于任务型课堂教学法把握的并不是很理想，片面使用任务型教学法，按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；还有些教师简单沿袭传统的只是强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，背离了以学生为中心的教学理

15、念。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟高中阶段的学生英语表达能力有限，再加上应试教育的影响，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，而高中学生普遍学习任务重，学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。 四 英语教学法的综合运用 通过以上各类英语教学法分析，我们应当发现各种教学法都各有优缺点，而片面

16、、单一教学法的使用肯定对于高中英语教学是绝对弊大于利的，因为高中英语教学无论是对于英语的相关知识还是技能都是综合性的，教师应该思考如何根据高中生的学习特点和英语教学的多样性，8综合运用各类教学法。 在众多的教学方法和教学模式中，张正东和杜培俸（1995）在立体化教学法一书中提出的立体化教学法是比较值得高中英语教师借鉴的。立体化教学法的提出是根据美国学者 Edward M. Anthony 在 1963 年提出的三层次说，他把教学法分为路子（approach） 、方法（method，也可理解为模式） 、和技巧（technique，指课堂教学的具体方法） ，从大到小，一层管一层。立体化教学法的出发

17、点在于立体化，强调多种教学方法的综合运用和一切可以使用的技巧和手段。立体化教学法不仅要充分考虑教学环境、教学对象和教学内容密切联系，也要结合先进的教学理念、教学过程和教学效率；立体化教学不仅要求英语知识教学的立体化，也就是词汇、语法、文化背景、语用环境是一个有机的整体，也要求英语技能的立体化，也就是听、说、读、写能力提高的综合性。高中英语教学法的综合运用就是根据不同的教学环境，针对不同的教学对象和教学内容，根据不同的知识体系，根据不同的能力要求，结合教师的个人特色和优势，选择相应的、恰当的、高效的、可操作性强的教学方法来进行英语教学，只有这样，才能真正培养出知识全面、系统，运用能力强，英语水平

18、高的合格高中毕业生，为今后的大学英语学习奠定坚实的基础。五结尾 二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大的高中英语教师适应时代的发展，更新观念，掌握现代教育技术，运用科学的教学方法，优化课堂教学，激9发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质，以响应国家高中英语教学新课改的要求。当然，高中英语教学水平和效率的提高不仅仅是英语教师的责任，还需要社会，家庭，学生等各方面的相互配合和积极参与，还需要相应的国家政策和财政投入的大力支持，也还需要先进的英语教学和语言学理论的指引。 参考文献： 1Nunan，D. Syllabus？Design？M.？Oxford ：Oxford？University？Press，1998. 2侯治辉.言语行为理论与课堂教学中交际法的应用 J 职业时空，2007（11） ，15-17