构建高校体育教学评价体系的若干思考.doc

1、1构建高校体育教学评价体系的若干思考摘 要：体育教学评价体系的建立是对学校体育教学进行改革的主要内容之一，从某种意义上来讲，评价体系对教学思路、教学质量以及社会对体育人才价值观的确定有着决定性作用。评价体系是服务于学生的教育与发展，而其中区分、选拔的作用是相对次要求，即评价是手段而非目的。因此本文就在分析当前我国高校体育教学评价体系所存在的问题的基础上，针对体育教学评价体系的建立展开讨论。 关键词：高校体育教学；评价体系；思考 教育的目标就是培养全面发展的人。而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。体育教育是最能有效提高人的身心健康水平的手段，因此它是学校教育的重要组成部分。作

2、为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项必不可少的内容，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈改进教学过程，保证教学活动朝向和达到预定目标的效能。当前学生的体育达标仍然是评定学校体育课和学生体质的主要依据.这些数据究竟能在多大程度上反映体育教育质量？在体育课程和教学改革全面展开的今天，与之相密切的体育教学评价的改革却明显滞后。教学改革的成就如何，最终要靠科学的评价体系衡量. 1 我国高校体育教学评价体系的现状 1.1 评价目的的单一性 2受传统体育教学模式的影响，现在很多高校的体育课堂仍然以课堂、以老师为中心，课堂的学习内容也是多强调运动技能，刻意追求技术动作和

3、达标成绩，为考而教，体育课堂中固定的感知、认知、理解、巩固等制式化的程序教学模式并未被打破，而评价手段也相对单一。体育教学的评价只是为了评价而评价，将体育教学的最终目标理解为评价结果。因此，评价的目标有一定的单一性。 这不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。 1.2 评价过程忽略学生的主体性 很多高校学生的体育成绩都是由技术技能来决来的，学校对学生的体能及技术技能过分关注，而对于教学目标中的其它内容，诸如体育态度、合作精神以及社会性发展等非智力因素有所忽略，评价过程无法真正体现出新课程改革所提倡的“突出学生主体性”这一理念，对培养学生终身体育的意识也会产生很大影响。体育教学的评价通常是定量的

4、方法，通过测量或测试，收集相关数据进行评价，评定结果以分数的形式显示出来。这种方法无法体现出学生学习过程中的努力程度。 这无形之中会伤害他们及对体育教学中教与学的兴趣，让教师教得无味，学生学得枯燥。这也是导致体育教学改革表面热闹，而最终没有收到理想效果 1.3 评价方法不科学 评价方法的不科学主要表现在两个方面，其一是对动态评价有所忽略，因为学生通过一定时间的学习，其进步程度及参与程度均会发生改变，而静态评价的主要内容是学生已经达到的能力及水平，针对学生的发展状况以及学习潜能却没有足够的重视，没有采用动态的评价方法；3其二是侧重终结性评价，对于过程性评价有所忽略，终结性评价是对学生的达标情况做

5、出判断并以此检测学习效果及教学质量。但是教学的反馈及修正需要通过过程性评价来体现，从而帮助学生及时发现、解决学习过程中存在的问题，因此过程性评价的重要性是终结性评价无法取代的。 2 建立高校体育教学评价体系的宗旨 建立科学、有效的体育教学评价体系，高校作为培养高素质人才的基地，首先要确定以人为本的现代教育理念。以人为本所体现的是一种价值取向，教学的起点是人，终点也是人的素质，这就决定了整个过程中人是最主要的因素，即学生是教学活动中的主体。因此，从某种意义而言，教学活动中的以人为本即以学生为本，充分尊重学生的意愿及客观存在的个体差异，注意因材施教，从而促进学生综合素质的全面提升。然后高校体育教育

6、思想要以“健康第一”为指导，高校体育教学要确立终身教育的理念，高校体育教学要以全面教育为教学目标。所以高校体育教学目标要由传授运动技能向促进学生的身心健康方向转换，从学生的实际情况和社会的需求等方面出发，改革离校体育教学评价体系，以提高教学评价的有效性。 3 建立科学的体育教学评价体系 3.1 突出发展性评价 传统的体育教学评价中，终结性评价往往占据着重要的地位，其直观的反映出了教学的最终结果，但是这种评价方法与教学过程不同步，针对教学过程中存在的问题无法及时的反馈出来，因此要把形成性评价4以及诊断性评价与之相结合，才能弥补终结性评价的缺陷。诊断性评价的主要作用是针对学生在某一教材的准备状态进

7、行评价，从而确定出教学起点以及相应的学生方法；而形成性评价则是及时发现教学过程中的问题，及时获取相应的反馈信息，对体育教学工作进行及时的改进。将三种不同的评价方法相结合，可以促使教学评价过程始终处于一个动态的环境，从而提高评价的有效性及合理性。 3.2 定量评价与定性评价相结合 长期以来，定量评价在高校的体育教学评价中都有着重要的地位，它使得教学评价更具有科学性。但是体育教学与其它学科的教学一样，是一个非常复杂的过程，其包括很多诸如兴趣、情感等非智力因素的内容，而这些评价指标是无法定量测评的。而体育教学中对这些非智力因素指标有所忽略就无法体现出体育教学的全面性。因此评价体系中要将定量评价及定性

8、评价相结合，提高评价活动的综合性及全面性。 3.3 自评与他评相结合 在学习过程中，外界的环境因素是导致学生内在变化的基础条件，只有学生真正的意识到了自己的不足及缺点，才会进行主动的更正及完善。在高校体育教学过程中，他人的评价占据着重要的地位，但是学生的自评却有所忽略，教学主要是以老师做出评价。在他人评价的过程中融入合理的自我评价，可以更全面的获取各种客观信息，进一步改善教学过程，提高教学质量，为促进学生的身心发展服务。还可以提升学生的主动性，增强其参与意识，而且培养其反思的思维习惯，对自身的优缺点有着更为合理的认识，提高了评价活动的客观性及主动性。 53.4 增加考核项目的选择性 要培养学生

9、终身体育的意识，则评价考核项目的设置就要体现出一定的相对性，增加多种项目选择性，强调考核项目对学生体育锻炼的指导性意义。体育考核项目要根据素质教育的相关要求，以发展学生的综合素质为目的，培养学生的体育特长及个性，针对学生在课外自学的体育知识、技术以及其它的特长项目进行选择性的测试。在测试过程中，学生有充分的自主选择权，而且不可采用绝对性的评价标准。只有学生感觉到有了较大的选择空间，才会激发其自我锻炼的兴趣，养成终身体育的习惯，最终达到体育教学的目的。进一步的淡化评价体系选拔、甄别的功能，强调其激励及导向作用，及时发现学生在学习过程中的微小进步，并将其纳入体育学习成绩中，提升体育教学评价的动态性。 随着社会的变革，作为高校体育教育宜要部分的教学评价改革也势在必行。人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的全面发展的教育才是真正的教育. 参考文献 1罗平.体育育教学中多元评价机制构建探析J.教学与管理，2010；2 2刘金生.美国与我国大学体育教学模式与评价对比研究J.内蒙古体育科技，2009；2 3郑建民.中美高校公共体育课教学考核个案的比较分析J.体育学刊，2008；2 4 张洁.普通高校体育选项课教学评价与考核J.黄冈师范学院学6报，2009；12