基于认知诊断的大学英语阅读障碍补救措施初探.doc

1、1基于认知诊断的大学英语阅读障碍补救措施初探摘 要：阅读障碍是大学英语学生常遇到的一种学习障碍。认知诊断模型是一种能对认知结构有诊断功能的计量模型。本论文尝试运用认知诊断中的融合模型对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关系，进而对被试的认知结构进行诊断，找出引起阅读障碍的根源所在，提出补救措施，防止错误重现，以便提高教学效率。 关键词：认知诊断模型；阅读障碍；融合模型 1 引言 随着认知科学、计算机科学及数理统计学等学科渗入到心理与教育测量学领域，教育测量与评估活动正经历着深刻的变化。传统的教育测验只给出一个笼统的被试测验分数，然而当今人们更希望通过教育测验提供更为详细的诊断

2、信息从而更渗入地了解学生的认知结构，这就是认知诊断。认知诊断测验越来越引起人们的重视，美国甚至于 2001 年通过法案“ No Child Left Behind Act of 2001 ”，规定美国所有教育测验必须在测验成绩单上提供诊断信息，否则视为不负责任的测验，或无效的测验。作为新一代测量理论核心的认知诊断模型正是着眼于对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关系，进而对被试的认知结构进行诊断。因此，认知诊断模型的构建和应用成为当前国内外心理测量学的研究热点。本论文正是在这样的背景下，尝试探讨基于认知诊断的大学英语阅读障碍的补救措施。 22 从传统测验到认知诊断测验 传统意

3、义上的传统笔纸测验（Paper and Pencil Test， PPT）是指采用纸和笔作为媒介，参加测验的人员利用笔作为工具，在试卷上（多为纸质）作答的考试形式。纸笔测验的测验思想是面向被试总体的。使用相同的测试项目和相同的试卷，因此，测验中不能体现被试能力的差异，测验的准确性受到质疑。并且由于测验只是报告被试的最终测验分数或能力，使测验与教学严重分离、测验效率低，测验远没有发挥它应有的功能，在促进教师教学、学生学习这两方面的作用不大。 在计算机技术和考试理论的推动下，随着社会的进一步发展，纸笔测验形式已经不能满足教育和心里测验的要求了。于是，计算机自适应测试（Computerized Ad

4、aptive Test， CAT）应运而生。相对于传统的测验形式，在 CAT 中，被试参加计算机自适应测验，计算机根据被试的能力水平“量身打造”一份试卷，每位被试都有一份儿独特的试卷，真正做到“因人而异” 。CAT 由于被试潜在的能力水平值与项目的难度参数值是在同一个量度系统上，是测验成绩具有可比性。但是却没能对测验结果进行诊断，找出问题所在。 认知诊断测验（Cognitive Diagnosis Test， CDT）不同于 PPT 和CAT。它的最大特点就是其测试结果包含两方面的内容：一是对被试能力的报告，这和 PPT 和 CAT 是一样的；二是产生被试对测试考察知识的详细掌握情况的报告。这

5、样，认知诊断测试的作用就不言而喻。从被试的角度来看，被试可以了解自己对知识掌握的优势和不足，这给今后的学习指明了方向；从教师的角度看，教师可以了解学生个体和总体对相关3知识的掌握情况，为教学计划的制定和调整提供了参考信息，可以有针对性的进行“因材施教” ；从教育职能部门看，诊断测试可以让教育职能部门在制定相关政策，进行教育资源分配（教材的选择、教学大纲的制定、教师的分配和投入比例等方面都会提供额外的参考信息） 。 CDT 是适应新形势发展的结果。它是近几年来才出现且被受人关注的一种新的测验形式，它将诊断功能结合到计算机的自适应测验（Cognitive Diagnosis-Computerize

6、d Adaptive Test， CD-CAT）中，它吸引了许多研究者的注意，并展开多视角的研究，形成了高达 62 中认知诊断模型，主要有：规则空间模型（Rule Space Model， RSM） ，属性层次方法（Attribute Hierarchy Model， AHM） ，融合模型（Fusion Model，FM）等。下面简要介绍与本论文相关的融合模型。 3 认知诊断模型对大学英语阅读障碍的补救 认知诊断模型（cognitive diagnosis model，CDM）：对认知结构有诊断功能的计量模型，把学生整体水平分成若干不同的组成部分，对隐藏在显性反应下的智力活动过程进行研究，把学

7、生的认知结构模式化，利用合适的计量模型进行诊断，从而定量考察学生的认知结构和个体差异，并且对学生未掌握的知识信息，提出补救方法，防止错误重现，以便提高教学效率。 阅读障碍是指智力正常或超常，但阅读有困难或阅读滞后。广义上说，阅读障碍指在阅读中出现的任何障碍。西安工业大学教师黄换乃通过反复调查和试验，总结出了六大非语言障碍：音读、指读、孤读、盲读、窄读视野和低心里安全感。但学者们通常把阅读障碍归位以下几类：4 落后阅读者与特定阅读者障碍。前者一般源于神经和器官的机能障碍；而后者障碍则源于语言障碍。 获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是由于明显的神经损伤而造成的，而后者则由于其他种种原因。 表层

8、阅读障碍和深层阅读障碍。我们可以借助直接通路和间接通路来理解这两种阅读障碍的缘由。所谓直接通路，就是读者将知觉分析阶段的字词的整体特征储存在心理词典中，阅读时就必须从心理词典中进行整字的字形的提取。所谓间接通路就是由于英文是表音文字读者可以通过字词的形音转换规则来编码视觉信息，将直觉分析阶段的字词以因素组合的形式储存在心里词典中，阅读时就必须从心理词典中进行语音的提取，那么碰到发音不符合形音转换规则的字词，该通道就会发生错误反应。因此，一个成熟的阅读者必须能够同时很好地利用这两条通路。表层阅读障碍是指阅读者可以熟练利用间接通路，但在直接的词汇上表现初特定困难，而深层阅读障碍的表现恰恰相反。 针

9、对这些造成障碍的问题所在，我们可以根据认知诊断相关理论对大学生阅读障碍进行补救。具体措施如下： 首先，我们假设了大学英语阅读中的主要认知属性，详见表 1。 第二，根据第一步假设的认知属性合理地编制试题，将认知属性与试题相连接，并对题目所包含的属性进行编码，建立属性与题目间的关系，形成关联矩阵 Q，如果项目 i 包含属性 k，则 Qki=1，反之，Qki=o。 第三，认知诊断将认知与测量相结合，不仅对学生的整体水平做出5评估，同时对学生的认知结构模式化，利用合适的计量模型进行诊断，定量地考察学生的认知结构和个体差异。因此，我们可以使用融合模型估计参数。 在假设的认知诊断具体属性框架下，具体诊断学

10、生在这些阅读技能上的掌握状况，比如，哪些方面较强？哪些方面较弱？通过认知诊断，对学生潜在的知识状态进行效度分析补救，刻画认知属性与题目间的关系。根据按被试有没有掌握测验所测的技能或特质来对他们加以分类。在此基础上做进一步质的分析，给教师和学生提供进一步的教和学的信息以进行补救教学。如发现是由于较难词汇导致阅读障碍，那就减少词汇的难度；如发现是由于语义复杂的句子和不常见句型造成阅读障碍，那就简化句子，尽量避免不常见的句子；以此类推。与此同时，需求解决上述问题的方法，加强训练，逐渐提高尸体的难度，最终达到基本消除阅读障碍的效果。 4 结语 本论文借鉴相关认知诊断的实证研究，结合目前我国各类普通英语

11、阅读障碍的基本情况，假设大学英语阅读测试的认知属性框架，并依据它设计测试问卷，建立认知属性与测试问卷间关系。然后运用融合模型对其进行诊断，找出引起阅读障碍的认知属性，对诊断的详细情况写成报告，在加以认知属性的估计，最终寻求解决阅读障碍的方法。这有助于人们科学认识阅读障碍问题与认知诊断之间的重大价值。通过认知诊断科学准确阐释被试的潜在知识状况，提供给老师相应的补偿建议，避免学生重复犯这些错误，从而有助于改变学生阅读困难的现状。同时，6这种尝试有助于推动心理语言学、心理测量学的纵深发展。 参考文献 1 Jianbin Fu， Yanmei Li.An integrative review of c

12、ognitively diagnostic psychometric models.Paper presented at the annual meeting of the National Council on Measurement in Education， Chicago， 2007， April. 2 Tatsuoka， K.K.Cognitive Assessment：An Introduction to the Rule Space MethodM.Routledge Academic，USA.2009. 3 Leighton JP，Gied MJ，Hunka S M.The a

13、ttribute hierarchy method for cognitive assessment：a variation on Tatsuokas rule space approachJ.Journal of Educational Measurement，2004，4l（3） ，205-237. 4 Hartz， S. M. A Bayesian framework for the united model for assessing cognitive abilities： Blending theory with practicalityM. Unpublished doctoral dissertation， University of Illinois at Urbana-Champaign. 5 戴海崎，丁树良，罗照盛.心理与教育统计测量专题研究文集1995.2004 C.江西科学技术出版社，2005. 6 黄换乃. 大学英语快读非语言障碍调查及对策研究J.科技文艺，2007. 7 杨双霜.大学英语阅读理解障碍及教学对策研究J.科技文汇，2008.