基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索.doc

1、1基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索摘要:顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学环节，是学生职业能力形成的关键。但是目前高职院校的顶岗实习存在着诸多问题，进而导致顶岗实习效果差，没有起到应有的作用。因此本文在分析了其存在问题的基础上对顶岗实习的模式进行了探索。 关键词：高职院校；顶岗实习；校企合作 中图分类号：G642.44 文献标识码： A 随着我国经济的快速发展以及当前产业结构的调整，企业对人才的需求也发生着相应变化。学历制胜，以学历论工作的时代已经一去不复返了，现有的企业更加主要人才的工作经验和实际动手能力，因此，高等教育也不再是就业的保证。如何提高学生的实践能力，提高他们的

2、实际经验和技能是当前大学教育特别是高职教育的重点，顶岗实习无疑是弥补这一缺陷行之有效的途径，各高职院校都进行了顶岗实习，也有大量的学者对其进行了研究， 。 一、研究现状 在国外，各个国家都非常强调实践对于学习的重要性。19 世纪末以来，涌现了一批以杜威(John Dewey)的实用主义教育思想为代表的关注实践能力培养的教学理念。这些理念试图满足当时时代的需求和超越传统学校教育的许多弊端，主张从“坐中学”转向“做中学” 。这理念在后2续的近百年时间里一直得到不断的强调和完善。自 20 世纪 90 年代以来，国外对大学生实践能力培养的有效模式进行了深入的探究，其提出的培养模式就包括了见习-实习这一

3、模式。 国外关于实习的研究很多是集中探讨实习对大学生的影响：有研究人员认真论证了实习既有利于改进大学生在学校里的表现，又能够为学生提供更多的就业机会；也有研究人员通过对参加实习的会计专业大学生与未参加实习的会计专业大学生进行比较，前者在学习表现上要比后者要更出色，从而证明了实习确实可以作为一种拓宽学生专业知识的工。还有研究人员从实证角度研究大学生的实习与其随后的学业表现有很大的相关性，用以阐述实习的影响。 上述分析可以看出，职业教育在不同的国家采取了不同的模式，有不同的特点，但是都有着相同的特征，即都是一种以学生为主导，对学生负责的教育模式，这种模式的完成由学校和企业共同担当，通过将学校课程学

4、习和企业实际培训结合起来，使之成为一种完整的教育模式，其效果也十分明显。 国内对于顶岗实习的研究也很多，相关文献对顶岗实习的界定主要涉及高等师范院校学生的教育实习和高等职业学校学生的专业实习。职业学校顶岗实习主要是让学生在企业真实的工程环境中，在校园理论与实践教学的基础上，在学生毕业后将要从事的工作岗位上顶岗实习，由职业学校与企业两个育人主体共同培养学生的工程综合素质和实践能力，同时利用学校的人才优势推动企业的发展进步，实现校企双赢，也同时实现学生毕业和就业的无缝连接。 3还有一些文献资料是对顶岗实习模式的研究。谢培松根据实习时间、地点、实习学科数量、实习管理方式、编队方式、实习的真实程度等不

5、同的标准对教育实习模式进行了划分。 在文献中，还有对顶岗实习的不同界定。学生上课期间去企业进行的顶岗实习叫做专业顶岗实习，就业前进行的顶岗实习叫做毕业顶岗实习。 还有一些学者对顶岗实习问题及对策提出看法的。孙标提出目前除了学生自身因素之外，校企合作的缺失导致高职学生顶岗实习过程中存在诸多问题，学校、企业和政府是解决这些问题的责任主体。 二、顶岗实习存在的问题 高职院校开展顶岗实习优势明显，但是就目前我国的高职教育来讲，对于学生的毕业顶岗实习的管理制度是较为松散的，政府支持力度也相对较弱，为期一个学年或一个学期的职业教育顶岗实习存在以下问题： （1）虽然不少学校直接将实习纳入学分体系，并强调如果

6、实习单位不盖章，学生就拿不到学分。但是，很多学生实习的目的比较功利，就是为了拿学分，不惜弄虚作假，托亲戚朋友盖个章，蒙混过关了事，根本没有起到实习的作用，在对待实习态度方面显得比较浮躁，不够务实。（2）学生普遍对实习的重视度不够，在进行实习的时候存在高薪酬的要求，导致不重视在实习中能学到什么，而是实习单位能给他们什么，因此造成学生频繁的换单位，实习效果不好。 （3）由于大品牌、对口的实习单位太难找，同时大品牌的实习单位4所需的实习生也有限，因此目前高职学生顶岗实习单位多为小企业，小企业的内部管理较为松散，学生在这些企业实习学不到任何东西。 （4）学校通过各种途径帮学生找到的统一实习单位，大多数

7、是工厂或者比较偏远的地方，工作环境和条件不是特别好，而高职的学生要求一般较高，因此到时学生实习的积极性不高，很容易离岗。 （5）学生数量较多，很难有一个企业可以同时接受一个班级的学生去现场进行实习，这就导致学生只能自己分散找实习单位，而这些企业也只是找个工作人员，对学生的了解和关注度不够，也谈不上对学生进行详细的指导，学生更加学不到实际的工作能力，对其的就业没有什么帮助。 （6）学生在实习期间也比较随意，6 个月的实习时间中可能只有 1-2 个月的时间是真正的实习，其他时间不是在找实习单位就是回家探亲。同时在单位进行实习时，学生的主动性不强，缺少主动学习的积极性，眼睛里边看不到工作，不和上司以

8、及指导教师进行沟通。 由于以上各种问题，导致学生是毕业顶岗实习中学习不到实际的工作能力，无法对自己的工作岗位及其流程有深层次的了解，更无法为其就业提供很好的帮助。 三、顶岗实习模式改革 因此，在职业规划教育中，为了规范高职学生顶岗实习过程，帮助掌握自己工作岗位的具体职责和详细工作流程，培养好自己的工作能力，增加自己的工作经验，研究顶岗实习的模式改革十分必要。 基于上述的研究背景和存在的问题，本文在广州城建职业学院教学5改革的基础上，利用广州城建职业学院创业实践教育中心的现代公司实战项目这个校企合作平台，把企业搬进校园，采用真实的案例、流程和单据等资料，建设成为一个虚拟的商业社会环境。该虚拟的商

9、业社会环境有 10 家制造型企业、2 家客户、2 家供应商、工商局、税务局、银行、会计师事务所、社保和公积金中心、服务公司等组成，并对制造型企业的内部进行了详细的岗位分析，把真实的企业管理模式和流程搬进来，一个制造型企业有采购部、生产部、仓储部、市场营销部、计划部、财务部、人力资源部和企业管理部等 8 个部门组成，共设计 198 个岗位，可以同时满足 198 位学生一起进行实习，同时又 4-6 位学校和企业的教师一起进行指导。 利用这个虚拟商业社会环境，改革原有的为期 6 个月的毕业顶岗实习模式，把企业搬进校园，使学生的毕业顶岗实习变成 1+5 模式，即 1个月的校内顶岗实习和 5 个月的校外

10、分散顶岗实习，是学生在进入社会之前，能在校园内进行仿真的企业顶岗实习，选择各自未来想工作的岗位，进行仿真的实习，熟悉其工作的工作流程和工作任务，在指导教师的指导下，具体真实的职业工作能力，为其将来的就业打下坚实的基础。等了解了具体的岗位工作流程和工作任务、具备了到真实企业工作的职业能力之后，再去进行企业校外顶岗实习。这样能够为学生进行校外的顶岗实习打下坚实的基础，促进学生的校外顶岗实习。 参考文献： 1王明玉，顶岗实习创新机制与策略研究以物流专业为例J，6物流科技，2012，12. 2张景超，顶岗实习教学管理模式的创新与研究J，科技视界、2012，34. 3周登攀，高职学生顶岗实习管理模式的研究J，价值工程、2012，12. 4柳和玲，顶岗实习教学创新的探索J，中国职业技术教育，2009，08 5曹晓兰，论校企合作中的毕业生顶岗实习J，保险职业学院学报，2012，04. 6孙标，校企合作背景下的高职学生顶岗实习管理模式探索J，重庆电子工程职业学院学报，2012，01.