浅谈分层次教学法在英语教学中的实践.doc

1、1浅谈分层次教学法在英语教学中的实践摘 要：分层教学法是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层教学法遵循以人为本的理念，根据学生的个性差异，它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。 关键词：分层教学法；个性差异；以人为本 基金项目本文是黑龙江省教育科学规划课题开放大学应用分层教学法的研究与实践的研究成果，课题编号：GZC1212010. 在素质教育的的今天，

2、教师要改变以前单一的教学模式，承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法，使不同层次的学生都得到发展，学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学，在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性，针对不同程度的学生提出不同的教学要求，使不 同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念，能把教师对每个学生的爱贯穿其中，既尊重个性，体现差异 ，又激发活力，促进发展。近来，我在英语教学实践中进行分层教学方法的尝试，具体做法如下： 21 摸底分层，动态管理 在实施分层教学前，教师要做好以下几点： 1.1 摸清实底，避免定

3、位失误 利用一个学期的时间，结合每天上课、作业、日常测验、单元测试以及期末考试，综合学生的表现，在教师心中给每个学生一个准确的定位，避免分层定位错误，伤害学生的自尊心。 1.2 合理分层，比例适当 按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次 （各层次的人数根据班级情况而定，比例大致为 l：2：1，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整） 。A 层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的 B层次，这个层次的同学是大多数，他们最有可能通过努力进入 A 层，也对 C

4、 层的学生形成最直接的激励，易在班级形成比、学、赶、超的局面。1.3 动态管理，适时调节 原始分层时的各类学生，在学习过程中会发生变化，教师要根据这些变化，适时对各层次学生进行调整，使 A 层学生感到压力 ，B 层学生看到进步，C 层学生体验到成功的希望。从而使全体学生增强上进心，树立自信心，维护自尊心，努力学习。以上分层、设组的优点是能顾及到各类型的学生，易于提高学生学习的积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。 32 分层实施 分层确定后，在教学实践中，教师要密切关注教学流程各环节的的学生表现，实施分层教学，争取使每名学生都能得到充分的发展。我认为，分层教学可

5、以体现在以下几个方面： 2.1 分层备课 在备课时，教师对于所要传授的知识点，为便于学生掌握，列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易，是指列举的这些含有知识点的句子都是由所学过的常见单诃构成，这样便于全体学生都能掌握这个知识点。所谓难，是指例句中含有一些使用频率较高的生单词，这是为A、B 层次学生所准备的。使他们掌握知识点的同时，也扩大了词汇量。课时教师要充分学习课程标准。钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合，注重分层训练，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求” ，使教学效果及学生参

6、与达到最佳。在提问学生时，尤其应该考虑到容易的问题让 B、C 层次学生回答，而把最难的问题留给 A 层次学生，这样既能让落后生吃好，又能让优等生吃饱，体现了照顾一切学生的原则。总之，在备课时一定要做到内容与学生协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 2.2 分层上课 在课堂上主要做到分层提问、分层讨论、分层练习。这是实行分层教学的中间环节。提问要注重层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受4到成功的快乐。 2.3 分层作业 对于课外作业，教师教师不能千篇一律，可以通过 “两部三层”方式布置不同层次的作业。 “两部”是指作业分为必

7、做题和选傲题两部分，“三层”是指教师在处理作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。第二层次为变形：题或简单综合运用题，以 B 层学生能达到的水平为限，第三层次为综台题或探索性问题第二、第三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有；充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。 2.4 分层辅导 分层辅导不是全班级补课，哪些学生基础知识掌握不好，哪些学生听力不入门，哪些学生阅读有待提高，教师要做到心知肚明，并且能对症下药。另外，对于学困生的辅导，应从最低点开始，注重课本知识，基础知识，如要求他们多复习词汇

8、、句型、课文，多做基础题；使其学会思考 ，逐步培养他们的自学能力和学习兴趣，以期进一步提高每个学生的英语水平。对于优等生应着重培养他们的英语实际运用能力。除了通过组织英语角来提高英语交际能力，还可鼓励他们承办英语黑板报，并当作者，以此来提高他们的实际运用能力和写作能力。另外，还可以提倡有条件的学生通过收听英语广播来提高听力水平。 总之，由于智力因素和非智力因素的影响，学生之间总有差异，教师要深入研究和了解每个学生，根据其不同情况和特点，提出不同的要5求。对于优等生要鼓励他们，再接再厉，让他们带动帮助学困生，强化他们的实际运用能力和应试技巧对于学困生，教师要给他们指点学法，鼓励他们积极进取，坚定

9、信念，培养他们良好的学习品质和和学习习惯。参考文献 1 陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索J.科教文汇，2010（26） . 2 传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究J.科学咨询，2009（6） . 3 陈巴国.分层次教学法在专业课教学中的应用J.职业.2012（06）. 4 王红莉.关于英语教学法课程改革的思考J.泸州职业技术学院学报 2008（03）. 5王平.常用的英语教学法比较与分析J.改革与开放，2011（03）. 6 陈静.我国英语教学法的历史转变及促进因素J河南职工医学院学报 2012（02）. 作者简介 杨丽（1985-） ，女，黑龙江齐齐哈尔市人，助教，硕士，主要从事英语教学研究。