对实现学生由“要我学”转变为“我要学”之思考.doc

1、对实现学生由“要我学”转变为“我要学”之思考摘 要 要提高高等教育的质量，学生学习积极性的高低不容忽视，因而对实现学生由“要我学”转变为“我要学”的研究就显得至关重要。文章从学生作业完成情况、课堂表现和期末考试试卷中反映出的问题等方面对学生的学习情况进行了介绍，在此基础上，提出实现学生由“要我学”转变为“我要学”的建议。 关键词 “要我学” ；“我要学” ； 学习积极性；建议 作者简介 张钦 ，新疆财经大学经济学院副教授，新疆 乌鲁木齐，830012 中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1007-7723（2013）03-0073-0003 一、实现学生由“要我学”转变为“我要学”的

2、重要性 （一）有利于提高学习效果 众所周知，学生是学习的主体，学习的效果如何既取决于教师的教学水平，又与学生的学习积极性密不可分。如果在学习过程中学生只是被动地接受知识，学生的主观能动性就不能完全发挥出来。有鉴于此，教师在教学过程中，如何采取多种措施实现学生由“要我学”转变为“我要学” ，就是一个重要的课题。 （二）有利于学生积极思考问题 在传统的教学中，学生只是知识的被动接受者，但在当今信息发达的时代，学生获取知识的渠道是较为丰富的。如果能实现学生由“要我学”转变为“我要学” ，学生就会利用各种条件对所学课程的内容进行了解和扩展。这样，在学习过程中，学生就会积极寻找观察问题、发现问题和思考解

3、决问题的途径，对一些问题才能提出自己的看法，达到师生的有效互动，从而提高教学效果。 二、对学生学习情况的介绍以西方经济学为例 （一）作业方面 1.从问卷调查的情况看 2011 年 6 月和 2012 年 5 月，新疆财经大学经济学院的学年实习小组及学校本科生课题小组曾分别对西方经济学课程的学习状况作过问卷调查，调查对象分别为本校二本和三本学生。从调查的汇总数据看，每次作业都独立完成的学生，二本和三本学生所占比例各自为 31.91%和28.75%；偶尔独立完成作业的学生，所占比例为 52.13%和 56.6%；每次作业均是与老师交流及与同学讨论完成的学生所占比例为 15.96%和14.65%。不

4、难看出，无论是二本学生还是三本学生，每次均独立完成作业的学生所占比例三分之一还要弱，偶尔独立完成作业的学生所占比例超过一半。 （二）从笔者多年的教学经历看 笔者在从事西方经济学的教学过程中，为了准确掌握学生的作业情况，一直尝试让学生每次在交作业时，以约定的符号来如实说明作业是如何完成的，三角符号表示独立完成；圆圈表示与同学商量完成，并在圆圈内注明相关同学的姓名，抄来的作业则不用做任何符号，只需事后向老师说明原因即可。当然，采用这一方法时，一定程度上是对学生诚信的考验，教师应事先强调采用该方法主要是为了全面了解学生对课程体系的把握情况，使教师针对作业中反映出的问题，有的放矢地进行作业讲评，并能有

5、效地实施学生的个别辅导。令笔者感到欣慰的是，绝大部分学生都能据实反映自己完成作业的情况。多年实践的情况表明，若在某章的作业中，灵活性大的题多，独立完成的学生比例就比较低；且有个有趣的现象：女生独立完成作业的比例往往高于男生。 （二）课堂表现 从课堂教学的情况看，随着高校的扩招，更多的学生有机会接受高等教育，但也对教师课堂教学提出了新的要求，要实现由以往的“精英教育”向“大众教育”的转变。笔者在与同事交流时，经常会感叹：现在上课，爱问问题的学生越来越少了。在每一轮的课堂教学中，笔者从第一堂课就向学生强调“温故而知新”的道理，但在后面的课堂提问中发现，大部分学生能渐入佳境，但极少部分学生除了当堂听

6、课和在规定交作业的期限前突击完成作业外，极少预习和复习。在课堂教学中不难发现，学习的主动性和自觉性较高的学生，会提前预习，且认真阅读教师推荐的课外参考书目，在课堂上学习热情高涨。相反，被动学习的学生，在课堂上完全在等待教师的灌输，对相关问题缺乏思考，更不会提出质疑。 课堂是师生交流的重要渠道，但没有规矩不成方圆。在笔者多年的教学过程中，总是在第一节课就要求学生做个守时的人，做到不迟到、不旷课。从学生的情况来看，教师进行一定的要求是有明显效果的。绝大多数学生逐渐形成了较好的时间观念，但有个别学生长期形成的懒散习惯的改变需要一个过程，教师要拿出足够的耐心和信心对学生进行关注和引导，帮助学生形成良好

7、的时间观念。 （三）期末考试试卷中反映出的问题 笔者所在的教研室在 20122013 年第 1 学期对针对全校学生开设的西方经济学 （宏观部分）进行了统考。从总体的成绩看，学生对该课程的基本体系的把握尚可，基本符合正态分布。但在试卷中也反映出一定的问题，如论述题的设计是要求学生二选一，其中有一道题目是材料分析题：要求学生运用相关经济学原理，根据所给资料对我国应对金融危机的财政政策的效应及对经济的影响进行分析。但在流水阅卷中发现，选择该题的学生较少，能正确将相关经济学原理与所给材料进行结合在一起分析问题，且逻辑清晰的更少。这说明学生的综合分析能力还比较薄弱，在今后的教学中有待加强。另外，少部分学

8、生对计算题的掌握不够到位，在考试前突击背作业答案，只要看到试卷中的同类型计算题，就把背的解题步骤和答案全盘照搬，全然不顾试卷中的计算题数字已经更改。甚至有个别学生将不同计算题的解题步骤堆积在同一道题上，令人啼笑皆非。显然，这是典型的死记硬背，对问题缺乏基本的理解，认为西方经济学是理论性很强的课程，只要记忆力好就可以应付考试。三、实现学生由“要我学”转变为“我要学”的建议 （一）作业的形式要多样，内容要丰富 要实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，教师在作业方面要狠下功夫。作业的布置既要科学、规范，体现课程的基本内容和体系，又要形式多样，锻炼学生的综合分析能力。如在讲解供求关系时，就可以让学生

9、利用课余时间对某个市场上某种小商品的价格变化进行调查，然后以微型调查报告形式提交；或者让学生组成课外小组，做了相关调查后，抽出一定的时间在课堂上进行集中汇报；还可以让学生查阅相关资料，对已有的研究成果和不同的观念进行总结，以小论文的形式提交，文章的字数可以少些，但格式必须规范，让学生从低年级开始就对论文的写作要求有所了解。通过不拘一格的形式，使学生在完成作业的过程中，体会到主动学习的乐趣，并且有所收获，如学生组成课外小组进行调查时，就要根据每个人的特长进行合理分工，学会相互配合，培养学生的团队合作精神。从而逐步完成从被动学习到主动学习的转变。 （二）使课堂成为学生主动学习的阵地 当学生处于“要

10、我学”的学习状态时，无疑将课堂当作自己被动学习的场所，个别学生甚至觉得每节课的五十分钟难熬，只是由于学校和任课老师对考勤有要求而不得不到堂听课。在这种情况下，学生在课堂上的表现就会比较消极，师生互动不够，课堂效果也会大打折扣。针对这种情况应如何解决？笔者认为可以从以下几个方面入手。 1. 让学生参与教学过程 一定要改变传统的教师“一言堂” 的灌输方式，让学生在课堂上融入教师教学的过程，参与教学。在高校扩招的情况下，教师面对的授课对象发生了变化，但不能因此就在授课过程中面面俱到，将所有的问题都替学生解决，而使学生没有思考的机会。笔者主张教师在授课过程中，对课堂上需要讲解的内容作合理取舍，俗话说：

11、有舍才有得，教师要在舍的情况下锻炼学生的思考能力。在具体的操作上，可以事先就某章节的内容作安排，让学生做课下的准备，在安排好的时间，先由教师在课堂上拎出主线，然后由学生上台讲解某个内容或知识点。由于学生要充当小老师的角色，课下就会做精心的准备，从而达到“我要学”的目的。2.发挥案例教学的重要作用 案例教学在课堂教学中的运用已经越来越受到广大教师的重视，也受到学生的广泛欢迎。但在实现学生由“要我学”到“我要学”的转变过程中，教师对案例教学的研究就要付出更多的心血。不同的章节、不同的教学内容，穿插式小案例如何用得恰到好处？分小组讨论案例的难度如何把握？如何使得每个小组成员的积极性都得以发挥而不产生

12、依赖性？辩论式的案例教学运用的频率如何把握？这些问题都需要教师做到通盘考虑，从而收到预期的效果。 （三）对学生的成绩进行考核时要能全面反映出学生的能力 1.期末试卷的内容应加强考核学生的综合分析能力 如前所述，在近期的考试中已经反映出学生理论联系实际的能力比较欠缺，这就要求教师对症下药，既要在日常的教学中加强对学生综合分析能力的培养，又要在试卷中强化对学生灵活运用知识的考核，使“我要学”的学生在考试中更加得心应手。因此，在考核内容上，要使学生在课下积累的知识在答题过程中能最大程度地体现出来，以此来调动学生学习的积极性，实现学生由“要我学” 到“我要学”的转变。 2.平时成绩的测定 学生的成绩评

13、定一般包括平时成绩和期末成绩两部分，总评成绩由二者分摊不同比例生成。要引导学生由“要我学”到“我要学”的转变，平时成绩的测定标准就显得举足轻重。笔者认为，学生的平时成绩包括的方面应该很多，诸如：考勤、作业完成情况、课堂提问、发言等，更重要的在于对学生课下的学习情况的反映，如学生对课外参考书的阅读，对相关经济学论文的摘抄，对国内、国际一些重大经济问题的关注，对国家近期发布的经济数据的掌握等都可以计入平时成绩的考核。当然，这就对任课教师提出了更高的要求，应与学生通过多种渠道有效沟通，及时掌握学生的情况。 总之，要实现学生由被动学习到主动学习的转变，需要教师在教学的各个环节多下功夫，只有实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，学生的内在潜质才能得到充分发挥，观察问题、思考问题、解决问题的能力才能真正提高，高等教育的质量才能实现质的飞跃。 参考文献 1林哲煜.大学生西方经济学课程学习状况调查分析J.合作经济与科技，2012， （11）. 2刘婉玉，等.对大学生西方经济学课程学习状况的调查与分析R.新疆财经大学学年实习报告，2011. 3高鸿业.西方经济学（宏观部分）M.北京：中国人民大学出版社，2011.