论思想品德课中的一例到底.doc

1、论思想品德课中的一例到底摘 要 一案到底是思想品德课常用的一种教学方法。在教学中用一个人的故事贯穿整个教学活动，通过创设不同的情境，来达成教学目标。一案到底可以用于多种课型，新授课、综合课、活动课等都适用，根据教学目标和内容，创设不同的教学情境。相比其它教学方法，一案到底既有利于激发学生兴趣，又能提高课堂效率，同时有比较利于教师操作。在思想品德课中运用好一案到底，有利于三维目标的实现。 关键词 一案到底 思想品德教学 教学目标 作者简介：张晶芮，西华师范大学马克思主义学院 2010 级思想政治教育专业硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：

2、1009-0592（2013）03-218-02 思想品德教学注重联系时事，联系学生实际，采用多种方式来激发学生的兴趣。很多时候一节课热热闹闹学生对相关问题的认识总是停留在感兴趣的点上，而对相关问题的认识并没有整体的把握，这就要求教师在教学设计上注重一节课的整体性。可以采取板块的模式层层递进，也可以采取一例到底的形式顺应学生的思维，便于对问题有个整体性的把握。因此我在教学中尝试用一个案例来贯穿始终，比起分散的多个例子一案到底有以下优势。 1.可以从多个方面来展开论述，学生对相关问题的理解也就更加全面。虽然相对独立的单个材料也能从多方面论述，但不具有系统性，不能给人整体的感觉。用“一例到底”贯彻

3、整个课堂，就必须要多角度的设置问题，教师可以根据教学内容的难易、层次不同，引导学生思考，这样对于材料的运用、有利于对相关问题的理解和掌握。 2.可以深入地挖掘材料，理解更加深刻。比起多个事例， “一例到底”要想更好的发挥作用，问题设置不能太随意，必须根据学生思维特点，由浅入深，这样随着材料问题的层层深入，相信学生对于问题的理解也会逐渐加深。学生对材料的理解很大程度依赖于教师设计问题的水平，因此在设计问题时，一定注重不要设计太直白的问题或重复性问题，设计的问题要有思维含量，最好是由浅入深，层层递进。 3.可以系统地运用材料，思维更加缜密。比起多个事例， “一例到底”要想多角度展开，就会对材料有一

4、个整体的把握同时学生的思维也随着材料的不断深化，这样与之相联系的问题便可以出现在同一个热点材料中，材料运用更加完整，长此以往，老师和学生的思维也就更加缜密了。4.很好的贯彻了三贴近原则，把复杂的问题简单化、生活化，更利于学生的理解和掌握。教育必然是面向全体的，用这种生活化的小故事贯穿课堂争取让每个学生体验到学习的乐趣和成就感。而彻底改变思想品德课空洞的说教或者单纯的理解记忆。在玩中学、通过一个个小故事，一系列问题串，自然而然得出我们需要的结论。 5.有利于课程资源的构建。思想品德课非常注重与时俱进，但教材大多是几年前编写的，内容老化。同时根据学情和教情的不同，教材不适于所有老师。因此，老师需要

5、在备课中搜集素材，同时对教学进行充分设计。用一个例子贯穿整个课堂是很多老师每节课首要选择。不论哪种课型都比较适用，长此以往，会形成老师独特的教学特点，也有利于课程资源的构建。 因此不管在传授新知识，还是在综合复习时我习惯用一个人身上的故事来贯穿始终。我们在学习未成年人的自我保护时，涉及的情况比较多。如果单纯的教给学生记忆学生不理解，学习效果并不好。如果根据不同情况选取不同案例来展开，学生很容易把相关问题弄混了。因此我在设计时自己根据教学内容编了几个小故事，用学生日记形式展开。故事的主人公小方最近遇到了一些烦恼，让同学们一起为小方解决生活中的这些烦恼，在解决过程中大家一起去看书、讨论、思考，自然

6、而然的习得了相关知识。在此期间还渗透着情感教育。这种方式比较好操作，学生也比较感兴趣。 故事一：这个周六，我和同学一起去买文具，可当我们把东西选好准备付钱时。文具店的阿姨却怀疑我们偷了超市里的东西，非要搜查一下。我感觉特别委屈，如果给他搜凭什么呢？再说多丢人啊，不给他搜吧，别人会不会以为我做贼心虚啊。 同学们畅所欲言，有的建议小方反正没拿，就让他搜吧，这样才能证明自己的清白。但大多数同学的意见还是不让搜的，认为文具店老板没有权利对小方同学进行搜身。清者自清、浊者自浊，不需要理会文具店阿姨。可是我们应该如何解决现在的困境？最终学生达成一致，告诉文具店他们这种行为是违法的，立刻让自己离开。如果还不

7、奏效的话，可以找相关机构通过正当途径来解决。最终学生自己把解决方法总结出来，都能得出以下结论。当我们面对不法侵害但侵害程度较轻时我们有以下方式来解决。首先宣传法律知识，采取协商调解的方式解决。其次可以申明自己的合法权益是合法的，是不允许非法侵害的，以便借助法律的威力制止侵害。 故事二：当我用自己知道的法律知识拒绝了文具店阿姨的无理要求，周围的人对我投下了赞许的目光，看来平时法制节目没有白看啊！当我哼着小调经过学校附近的小路时，却发现几个社会青年在抢一位大姐姐的包，而且个个拿着刀子。我真想过去阻止他们这种行为，可是自己怎么是他们的对手呢。 学生各抒己见，有的说我们见义勇为，勇斗歹徒。这个观点立马

8、就被同学们否定了，我们要学会自我保护，不应该意气用事。有的谈到自己没有能力制止，可以假装没看见。通过同学之间的评价，老师的评价引导学生换位思考，己所不欲，勿施于人。学生也有好多好点子，例如可以偷偷的报警，也可以在旁边喊警察来了以此吓唬歹徒等等。最终师生共同总结面对违法犯罪时我们首先想一想双方的实力对比。如果有能力将其制服时，要勇敢地同其搏斗。如果没能力将其制服时，可采取“呼救法” 、 “周旋法” 、拨打“110”报警等。如果必要时，还可以实施正当防卫。 故事三：想想自己打不过这几个歹徒，我就拨打了 110，警察叔叔很快就把这些坏人制伏。我还受到了学校的表扬。可是最近却有件烦心事，父母离异后我住

9、在爷爷家。随着学习和生活费用的逐年增加，爷爷奶奶再也负担不起了，我只好去找父母。父亲只用了 200 元钱就打发了我，而母亲却连面儿都没让我见上。我找到父母的单位领导，希望能帮助调解解决。父母单位的领导非常重视，把我和父母召集在一起商议抚养教育费的问题，却遭到父母的无情拒绝。 当青少年通过协商解决不了问题时，应该怎么办呢？作为弱势群体的青少年是不是一点办法也没有了？通过大家的共同讨论大家认为小方应拿起法律的武器来维护自己的合法权益。具体怎样维权？学生通过自学可以得出结论。 故事四：无奈，我只好向人民法院提起诉讼。但诉讼费用又使我陷入了困境，于是只好求助于当地的法律援助中心，申请法律援助。在说明了

10、请求法律援助的目的和主要事实，法律援助中心免费指派宁律师作为我的民事诉讼代理人。在宁律师的帮助下，我的父母最终同意按法律规定承担我的抚养教育费用。 通过小方的维权之路，同学们也认识了几个法律机构，律师事务所、法律援助中心。认识到只有诉讼途径才是维护青少年权益的最有效、最权威的途径。 小方的人生并不是一帆风顺的，当我们的权利受到侵害时，我们根据不同情况采取不同的应对办法。当面对搜身，我们的名誉权等受到不法侵害时，我们应积极的应对，运用法律武器来保护自己。而面对歹徒行凶时，我们应量力而行，不要一味的逞英雄，看自己有没有能力，机智地应对，做到有勇有谋。我们能力达不到时，借助法律的威力来维护自己的权利

11、。这节法制教育课通过小方一个人的切身经历，让大家来谈想法，帮助小方解决生活中的困境。如果把材料割裂开很难达到理想的学习效果。 同时在复习课中我们也可以用一个人的故事来对一个单元甚至几个单元的内容进行整合。让复习课同新授课同样有趣。下面是我在综合复习中用的孟杰的故事。下文中三个故事分别考察了三个单元最重要的知识，也是对这几课基础知识的深层次运用，力争不要割裂知识间的联系。故事一：孟杰哼着歌走在上学的路上，发现有几个社会青年正在问一个小同学要钱，并且扬言如果不给钱就打他。很多人看见这些社会青年凶神恶煞的样子，假装没看见匆匆离开了。孟杰此时也从这路过 这个故事考察了未成年人自我保护的技能方法。教师设

12、计问题，通过对材料的分析理解运用所学基础知识。 故事二：帮了小同学后孟杰心情特别好，可是发生了一件小事，让孟杰特别为难。放学后，孟杰收拾好东西要回家，可走得太急把刘娟的水杯给碰倒了，还把水全洒到她的书上。这可吓坏了孟杰，如果刘娟知道肯定很生气，这时教室里恰好只有孟杰一个人。 这个故事考察的内容是如何对自己行为负责？生活中遇到类似的问题如何做？ 故事三：回家后，孟杰承担了买饭的重任，可是想起网上看的段子“买两根地沟油油条，切个苏丹红咸蛋，冲杯三聚氰氨奶，吃个增白剂馒头。 ”真不知道吃啥是安全的？听说自己最爱吃的肯德基都用速成鸡！ 看前面卖油条的地方排了好长队，一问才知道这位“油条哥”每天都用新油炸油条，孟杰毫不犹豫的排到了队伍后面。 让学生根据所学知识设计问题，学生分别从是非善恶和对行为负责两方面展开提问。通过对材料的分析，问题的提出，学生的思维更加开阔，能够辩证全面的考虑问题。同时真正做到了以学生为主体，教师贵在教法。 在两节课的设计过程中力求让学生自己思考，通过情境创设，选择最佳的解决方案。问题解决的过程也是对教材知识习得的过程，这样获得的知识比单纯记忆效果要好的多。生活中如出现类似的问题，也能很快找出最佳的解决方案。一案到底既有效又有趣，教学有法，教无定法。好的教学方法就是适合老师，学生也有兴趣的。