浅谈高中阅读教学中拓展阅读的意义.doc

1、浅谈高中阅读教学中拓展阅读的意义摘要：针对高中英语教学出现的困难，本人结合教学实际，总结出拓展英语阅读在阅读教学中的意义，从而归纳出有效训练阅读的方法。 关键词：英语阅读教学；拓宽阅读材料；训练阅读的方法 Abstract: Aiming at the high school English teaching difficulty, I combined with teaching practice, summed up the development of English reading in the reading teaching significance, thus summed up

2、 the effective method of training reading. Keywords: English reading teaching; broaden the reading materials; training method of reading 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013） 在高中英语教学过程中，英语阅读教学尤为重要。英语教学不仅要传授语言知识、开拓学生语言能力，而且还要深化课文的内涵，扩展课文的外延，把课文含义延伸到学生周围的生活中，从而实现知识的有效拓展和延伸，最终达到提高阅读教学效率和质量的目的。但在具体

3、教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，往往让学生忽视对课文的理解；过多补充其他内容，让学生应接不暇，达不到预期的效果。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展教学活动要注意四个方面，才能更好的、有效的发展阅读教学活动。 一. 注重课本阅读材料 课本是阅读教学的源泉，没有课本材料为依据，阅读就只能是空谈。所以扩展阅读是一种辅助课本阅读的手段。拓展必须在完成阅读任务的基础上进行，才能保证阅读教学的高质、高效。不管教师在教学中采用什么样的拓展方式，都必须有助于学生理解和掌握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生对文章内容理解透彻，学会

4、把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要教会学生阅读技巧，把握阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。 二注重思维训练的培养 有效的拓展应增加学生思维的深度，拓展学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的拓展和延伸，忽视了思维训练的培养，那么这种扩展训练只能是形式上的转换，而不是真正意义上的拓展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选拓展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识储备、能力需求、方法应用和兴趣爱好等认知活动的要素，并进行有效的训练。三把握好拓展阅读的质量 教师要根据教学的需要进行适

5、当、得体的拓展，但并非每课必扩展。扩展应注重课内与课外的有效的结合，以促进学生对文章的理解和思维的发展。课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸拓展，关键是选好拓展的切入点，使拓展能够激活学生的思维，诱发学生表达欲望，让学生自己在阅读中体验、感受、领悟和思考。 但是在拓展的过程中，教师应根据文章的教学目的和学生实际情况选择拓展的内容和方式，过量或质差的扩展都会削弱拓展阅读的意义。 四. 学生是拓展的主体 在拓展阅读的教学中，主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提

6、供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来拓展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。 五. 在具体的课堂中，我主要从以下几个方面进行拓展阅读教学。 1. 重新组合文章 我注重学生运用文章中的语言，结合自己体验，根据身边周围的情景，设计适合自己阅读任务，在语境中重新组合阅读文章的语言。 2. 转换文章的信息 指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。 3. 仿写阅读教材 指导

7、学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。 4.拓展阅读教材 可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的拓展点要明显、丰富，拓展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学

8、生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。 总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、拓展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力。