1、语言教法选择与机会成本核算【摘要】随着我国改革开放的不断深化、全球知识经济一体化的持续推进，外语的需求量在我国各行各业已成规模之势。中学暂且不论，高等学府的外语教育成本尤为巨大。由于在校学生花费大量时间提高外语成绩，因而在其专业学科学习的投入上付出了大量的机会成本。寻求突破性方式方法提升外语教学成效是当务之急。 【关键词】机会成本；语素形位；语言学习成效 有人说人类的一切活动都是经济活动。经济学家告诉我们从事经济活动的资源是有限的，资源的有限性及其稀缺性决定了我们在做什么上必须有选择，而选择就意味着机会成本。不管是对国家还是对个人，教育资源投入都是很大的工程。在教育投资与决策中，人们都要计算各
2、种教育投资方案的成本和收益。然而，承接教育任务的各专业门类的教师在自身的专业教学法选择中是否实现了资源的最优化利用，事关个人与国家共同注入的教育投资的产值问题。以高校英语教学为例。 1 字是语言的本位 语言框架知识体系可分为三部：语音知识框架、语法知识框架和词法知识框架。其中，声音是语言的物质外壳；语法是言语的组构形式；词汇是语义的载体。三者均以“字”为本体。字汇语素形位是意义的最小单位，是字汇的原型结构体。重要的是，语言字汇形素以各自的造字功能及理据统领自己的同源词系列，从语义原型角度范畴化整个语言字汇的语义分类，便捷化不同范畴字汇的语义辨析。 1.1 语素原型相对于语言词汇范畴化的作用 2
3、0 世纪 70 年代中期，美国加州大学伯克利分校心理学家罗施在维特根斯坦“家族相似性”范畴理论基础上，以大量实验结果为依据率先提出“类典型范畴理论及基本层次范畴”原型理论。该理论认定原型是范畴中最典型的成员，比其它成员享有更多的属性，最易贮存和提取。原型作用于范畴，是人类对世界进行范畴化认知的参照点。莱考夫指出，原型效应不仅存在于非语言的概念结构中，也存在于语言结构中。汉字是语素文字，且字汇量浩瀚。1994 年版中华字海收录汉字 87019 个。然而，相对于浩瀚的汉字字汇，汉字语素的数量却极其有限。汉字部首仅 200 个左右。偏旁多于部首，也只将近 600 个。与汉字相对，英语共有 300 多
4、个粘着词根，280 个词缀。其作用与汉字的偏旁部首同理。词根词语义相关是同源词家族范畴的共有属性。同源词不同的前缀后缀是这个家族范畴的特质。 1.2 语言词汇范畴化与词汇认知经济性 值得关注的是，语言字汇结构中数量有限的语素之高频的复现率不仅体现文字建构的经济性，还体现文字认知的经济性。这是语素本身还有它与生俱来的象似性理据。象似性是语素的本质特征。如，汉字“休”的隐喻象似性是指“亻，人”靠在“木，树”上休息。语言符号象似性是指人类感知观念结构与语言形式之间的一定的隐喻象征程度，这就是语素的理据性。语素理据是人类感知世界的方式，是语言文字产生的因子，也是语言文字产生的结果。 2 当今语言非文字
5、本位教学方式机会成本考量 奥地利学者维塞尔在其自然价值中，通过对成本定律的分析，将效用与成本联系起来，提出了机会成本的概念。机会成本是指为了得到某种东西所要放弃的另一些东西的最大价值。因此，资源在某个方面使用之所得，正是由于放弃另一方面使用机会之所失。机会成本的创立，就是为人们获得最佳决策提出的参照。它的最高境界是要素资源投入使用选择为最优。从语言教学角度讲，语言教学法的最优选择将意味着语言教学机会成本最小。 2.1 语言本位现状分析 就语言学习索绪尔有言道：“逻辑是思维术，语法是言说术。诸术之为诸术，就在于具有规则。 ”此言显然主要将语言学习定位在语法学习及逻辑思维层面上。语义学虽言明意义的
6、最小单位是词素，但这一定义只是被束之高阁于语义学理论专著，词源研究与探索几近被划入文化艺术或考古类学术范畴。 “识文断字”在普遍意义上是以文字符号的简单拾取和记忆为基本要素。 2.2 语言本位现状及其教学机会成本代价 法国哲学家、后结构主义的代表雅克德里达在其论文字学里谈到“语言首先就是文字” 。英国著名语言学家莱昂斯也说：“在传统语法理论中，词是顶级重要的语言单位。 ”1998 年，英国 Essex 大学的斯宾塞教授和美国 Ohio 州立大学的茨维基教授合作出版了构词法研究手册。书中指出：“从概念上来说，构词法已成了语言学研究的中心，这不仅是因为它在今天是一门显学，更因为它研究的是词的结构，
7、而词本身却是处在音系学、句法学和语义学的交接面。 ”由此可见，文字是语言的本体研究。恰如承载物件的容器不是物件本身一样，语言结构的本体是文字，不是语法、言语或篇章本身。 3 结论 把握文字本位的性质、立足词源解析教学法的最大适用性，在于它能科学有效地擢升人们语言文字的认知层次，减少语言教学的机会成本。文字认知层次的深浅度关系到文字识记的经济性。有研究表明，深层次的认知，记忆效果最佳。语言文字的习得当以机理性取代机械性。上古先贤们创下的“字里乾坤”是后人解字释义之方略所在。语素本身不仅传承语言文字、文化内涵，也传承文字的获取方式。问题在于人们如何去承接它，并开释它在文字习得方法上的效用。 参考文献： 1索绪尔著.屠友祥译.第三次普通语言学教程序言.上海人民出版社，2002.7 2德里达著.汪堂家译.论文字学.上海译文出版社，1999.50 3John Lyons.Introduction to Theoretical Linguistics.Cambridge： University of Cambridge Press，1968 4Andrew Spencer& Arnold M. Zwicky.The Handbook of Morphology. Oxford： Blackwell Publishers Ltd，1998
