PBL教学法在实验心理学教学的应用探索.doc

1、PBL 教学法在实验心理学教学的应用探索摘要 PBL 教学法在提高学生综合能力上有着良好的教学效果，并在医学教育领域大放光彩。本文认为 PBL 教学法也可适用于实验心理学课程教学，并对实验心理学课程应用 PBL 教学法进行了初步探索。 关键词 实验心理学；PBL 教学法；探索 DOI 10.13939/ki.zgsc.2015.24.156 Prohlem-Based Learning，简称 PBL，是目前国际上较为流行的一种教学方法。它的显著特点是“以问题为中心”和“以学生为中心” ，要求学生以自学和小组讨论的形式发现情境中的问题，根据已有知识经验、充分调动资源解决问题、得出结论，并形成研究

2、成果。在这种以问题为导向的教学过程中，学生由被动地接受知识变为主动的汲取知识以解决实际问题，在问题解决过程中，学生以主动思考和积极讨论来替代传统教学法中的被动思考和被动接受，激发了学生学习的兴趣，促进了学生对知识的灵活运用，培养了学生的创新能力，锻炼了学生的团队合作和沟通协调能力。许多研究已经证明了 PBL 教学法在培养学生综合能力上显现出较大优势，教学效果优于传统的教学方法。 实验心理学是心理学专业本科教育的核心基础课程，既要求学生掌握实验设计、心理物理法等基本理论，还要培养学生解决实际问题的能力，使学生能初步具备运用实验法进行科研。对于一些基本知识和理论，传统教学法是可以达到教学目标的，但

3、要培养学生发现情境中的问题并综合运用知识技能、调动资源去解决问题的能力则是传统教学方法难以达到的。而 PBL 已经被证明在培养学生综合能力方面有较好效果，如果能将其运用于实验心理学课程中，则能取得更好的教学效果，网满实现教学目标。 1 铺垫学生良好的基础知识和能力 PBL 教学模式是以学生“提出问题一查阅资料一讨论研究一总结反思”来完成学习的。整个学习环节是建立在基于对情境的理解而提出的问题，学生对情境的认识必然受到已掌握知识的影响，如果没有相关知识铺垫，学生很难发现关键问题所在。同时解决问题的过程也需要学生灵活运用所学知识和技能制订方案、探究问题。所以，学生掌握足够的基础知识是实验心理学课程

4、运用 PBL 教学法的首要前提。 在学习实验心理学之前，学生们已经学习了心理统计学、信息检索等课程，这些知识技能的掌握，对于学生解决实验心理学中的问题有重要作用。同时这些课程传授给学生的不仅是知识还有相应的实践技能，这些实践技能对于学生解决实验心理学课程中的问题有重要作用。因此，在这些课程的教学过程中，教师要重视学生动手能力的培养。 实验心理学课程有一些较难的知识，如信号检测论、阈限。在 PBL教学前，教师应根据需要，对一些新知识进行恰当的介绍。涉及实验仪器的，还应帮助学生掌握仪器的使用。 在 PBL 教学中，学习通常是以小组为单位进行的。在问题解决的过程中，小组协商讨论并形成解决方案，分工合

5、作查找资料进行研究，并获得研究结果，最后再以小组的形式进行成果展示。小组的协调合作也是影响教学效果的重要因素，因此教师应该在 PBL 教学前有意识的引导和培养学生沟通合作的能力。 2 创设良好问题情境 PBL 教学法中，情境是开端，问题是关键。问题情境的设置关乎 PBL教学的成功，决定着学习活动能否有意义地进行。 在实验心理学中采用 PBL 教学的目的是要实现教学目标，所以问题情境的设置首先要围绕本课程教学内容展开，学生在解决问题过程中才能逐渐获得并掌握教学大纲中所要求的知识和技能。 设置的问题情境最好贴近生活。一方面心理学本就是研究人的心理和行为现象的学科，另一方面贴近生活的问题更容易引起学

6、生探究的兴趣，增强学习的目的性和实用性。 问题情境还应该是结构不良的。结构不良的问题使得学生必须对问题情境进行深入的思考和分析才能逐渐形成问题解决的方案，而且这个方案并不是固定、唯一的，学生在解决问题的过程中不断探索，寻找最佳方案。 问题的难度要适当，太难会让学生望而生畏，太简单又会让解决过程索然无味，缺乏合作，中等难度的问题是最恰当的。 问题情境的设置是 PBL 教学中最关键也是最难的一点。教师可以采取教研室集体备课的方式，集众人之力构建恰当的问题情境。问题情境设置好后，可以请高年级学生参与讨论，进行修改调整。课程结束后教师要与学生及时交流，反思问题情境设置的不足。 3 传统授课方式与 PB

7、L 教学法相结合 PBL 教学法在提升学生综合能力上有着毋庸置疑的诸多优点，但它并非一个十全十美的教学法。同样多的教学内容，PBL 教学法所需要的教学时间和师资远多于传统教学法；由于它是围绕一个个的问题展开，学生最后获得的知识内容往往缺乏系统性；学生为了形成较为完善的研究成果需要在课后花费较多的时间；学习结束后课程分数的评定没有一个较为完善、客观的评定体系。 目前，实验心理学课程的课时安排、师资、配套教材、成绩评定体系等方面都无法满足全程用 PBL 教学法授课的教学需求。为了获得较高的效益，最好的办法是综合运用传统授课法和 PBL 教学法。 比如信号检测论的知识内容较难，且与其他已学知识联系不

8、大，如用 PBL 教学费时费力，可以考虑使用传统教学方法进行教学。实验设计一章，要求学生掌握心理学实验设计方法、研究报告的撰写等，在用传统教学法讲授本章内容时，学生会觉得枯燥无味，他们能识记相应的知识和理论，但运用起来灵活性不高，教学效果较差，因此更适合使用 PBL教学法。 4 提升教师能力综合能力 PBL 教学法以学生为中心，教师不再是教学的主导者，看似对教师的要求降低，但恰恰相反。从问题情境的提出到全程引导学生解决问题再到总结，教师无时无刻不在参与和影响着 PBL 教学过程。教师由“知识的提供者”转变为“学习的促进者” 。 Barrow 对进行 PBL 的教师应具备的能力素质做了这样的描述

9、：理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家。 作为实验心理学课程 PBL 教学的教师，应该首先熟知 PBL 教学法，充分了解其基本内容、组织形式、操作流程等。其次，在 PBL 教学法中，问题情境的解决常常还与本课程以外的知识相联系，所以除实验心理学的课程知识外，教师还需要熟悉相关课程的知识内容和技能，这样才能在学生的自主学习过程中给予恰当的指导，为学生解惑。 PBL 教学法以学生为中心，学生是学习的主导者，自主学习贯穿于整个过程中。在 PBL 的实践过程中需要教师适时引导学生，恰当地对学生进行各种形式的激励，调动学生学习积极性，所以实验心理学的 PBL 教师还要具备引导、组织、激励学生的能力。 只有具备丰富的学科知识和足够的指导能力，教师才能构建以问题为中心的讨论式、探究式课堂，引导学生围绕问题进行思考和自主学习，激发学生学习积极性，保证 PBL 教学的顺利进行。