翻转课堂对开展K12数字教育的启示.doc

1、翻转课堂对开展 K12 数字教育的启示本文通过分析翻转课堂的优势与不足，探讨了传统教育出版机构开展 K12 数字教育应该抓住的关键问题。 热词：翻转课堂 传统出版 K12 数字教育 翻转课堂与微课、慕课是近年来全球教育领域关注的热点。什么是翻转课堂？翻转课堂有哪些优势与不足？作为一种线上线下混合教学模式，它对传统教育出版机构开展 K12 数字教育业务有何启示？本文围绕以上问题进行阐述。 一、翻转课堂：流程上的变革 翻转课堂（Flipping Classroom） ，也称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化学习环境下，教师提供微课、数字化互动媒体教材等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对学习资源

2、的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂颠覆了“学生课堂上听教师讲解，课后回家写作业”的传统教学模式，变成“学生课前观看教师推荐的学习资源、完成针对性练习，课堂上与同伴、教师互动交流” 。简言之，翻转课堂“翻转”了传统课堂知识学习过程中的知识传递阶段与知识内化阶段，变革了课堂教学结构和组织形式，重构了教学流程和教学时空，先学后教，以学定教，是一种“流程上的变革” 。 翻转课堂起源于美国，最早可追溯到 1991 年哈佛大学埃里克?马祖尔（Eeric Mazur）在“普通物理”教学中所创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction） 。2

3、000 年，迈阿密大学的三位教师（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“经济学导论”教学中，实施了“学生课下事先学习教学内容，教师在课堂上指导学生开展进一步学习”的教学形式，具备了“翻转课堂”的雏形。同年，韦斯利?贝克（J.Wesley Baker）在佛罗里达州杰克逊维尔市举办的第 11 届国际大学教与学研讨会上，提出“教师利用在线网络工具制作学习材料，学生课下学习，教师在课堂上指导学生展开深度学习”这种“教室翻转运动” ，他提出的“教师从讲台的圣人变成学生身边的指导 ”口号曾广受关注。K12 阶段翻转课堂源起于 2007 年，科罗拉多州落基山林

4、地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（Joh Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为使因故缺课的学生跟上教学进度，使用录屏软件录制“PPT 演示文稿+音频讲解”式视频上传网络，供学生自主学习，腾出有限的课堂教学时间帮助学生快速测评、解决问题、总结反馈。这种模式在实践探索过程中逐渐引起学校、家长和社会关注，并随着互联网的发展和移动终端的普及，以及可汗学院、慕课的兴起而风靡全球。 在国内教育研究与实践领域，翻转课堂近年也备受关注，2012 年中国知网收录有关“翻转课堂”的论文尚不足 20 篇，2014 年迅速增至1100 多篇。何克抗、张宝辉、梁乐明、黎加厚、金陵等学者都曾撰文探

5、讨翻转课堂的本质、教学模式等，重庆聚奎中学、广东深圳南山实验学校、浙江温州第二中学、山东昌乐一中、北京朝阳外国语学校等也正在进行相关教学实验，其中，重庆聚奎中学的“三翻四环五步六优” 、山东昌乐一中的“两段四步十环节”等模式影响较大。 二、翻转课堂能够获得很好的学习效果，但也有许多深层次教育问题难以解决 翻转课堂在教育信息化背景下应时而生，主要以建构主义和掌握学习理论为指导，从心理学的角度看，学生在不同时空经历了多次知识学习的过程，分解了知识的层级，降低了知识内化的难度，从而获得更好的学习效果，更有利于学生自我效能感的发展。根据 2012 年美国教育咨询公司 ClassroomWindow 发

6、布的报告，67%的受访教师表示实施翻转课堂后学生标准化考试成绩得到提高，99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。下面从促进学生自主学习与互动、构建新型师生关系、促进评价方式多元化三方面略作阐释。 1. 促进自主学习与互动 维茨洛克（M.C.Wittrock）认为，当个体主动积极内化、整合知识时，其对知识的理解和记忆就会加深。翻转课堂包括课前在线学习与课堂面对面学习两大环节。课前学习环节强调基于资源、基于问题的自主学习，学生可自主调整学习进度和学习节奏，摆脱了传统课堂教学的时间束缚，注重学习的“沉浸”与“参与” ，可有效减轻学习的心理负担，学生可以带着问题以主动学习的状态进入课堂。课堂

7、面对面学习环节，注重师生、生生间的对话交流、合作探究、评价反馈，促进经验交流、观点碰撞，促使认知的深化和知识的内化，形成高效的、有意义的学习。正如 2011 年英特尔全球教育总监 Brain Gonzalez 所言：“颠倒教室（翻转课堂）赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通与交流。 ” 2. 构建新型师生关系 传统课堂教学进度高度统一，学什么、如何学、学到什么程度都事先预设，教学效果反馈相对滞后，师生互动不均衡，存在少数活跃分子和“沉默的大多数”现象。翻转课堂教学模式中，上述

8、情况发生根本变化。学生从被动接受转变为主动探究，从“要我学”转变为“我要学” 。学生可以自主控制学习时间、地点、内容和进度，真正成为学习的主人，学习的积极性、主动性和创造性进一步体现。教师回归到学生最需要的本原角色，从知识的传授者转变为学习的促进者，从“舞台上的智者”变成“边上的向导” ，从知识卡车的“司机”变成心智发展的“营养师” 。教师表面上被“边缘化” ，实际上承担的角色更加重要。正如亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）所说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。 ” 3. 促进评价方式的多元化 传统课堂的教学评价，

9、注重评价对象的分级鉴定，主要服务于考试选拔、考核奖惩和等级鉴定等总结性评价活动。翻转课堂注重评价的诊断性和过程性，更加关注教师的 TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge） 、学习资源的制作、课堂活动组织等素养，更加关注学生的自主学习、问题解决、合作探究等能力。评价方式上，注重对小论文、反思日记、学习记录等表现性评价方法的应用，将定性评价与定量评价，自我评价与他人评价等相结合，形成由师生互评、生生互评、学生评价课程的多元评价方式。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以配合教师采取一定的干预措施帮助学生提高

10、学习效果。 当然，我们评判一种教学模式的优劣关键还是要看课堂教学目标是否有效达成，学生是否进行了有效的知识建构，教学的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻转课堂教学模式客观上还面临网络教学环境支撑不足、优质教学视频匮乏、教师教育观念亟待更新、对学生的自主学习和自我监控能力要求较高等诸多挑战。同时，它并不适合所有课型，也不适合所有学段的学生，更无法解决按年龄分班、学习进度统一化等深层次教育问题。 三、翻转课堂对 K12 数字教育的启示 目前，国家教育信息化已从搭建平台转移到深化应用、促进变革的关键期。在线教育风起云涌，风险资本市场活跃，阿里、腾讯、百度等互联网巨头纷纷抢滩布局。作为一种混合教学

11、模式，翻转课堂融合了线上教育与线下教育的优势，对传统教育出版机构开展 K12 数字教育业务颇具启发。 1. 抓住纸质出版物入口优势 腾讯课堂发布的2014 年 K12 教育市场分析报告显示，K12 教育市场规模 2014 年达到 2549 亿元，其中在线教育占比 18%，人均消费达3043 元。2014 年在线教育机构以平均每天 2.6 家的速度增长，资本市场的融资总金额超过 44 亿元，各种项目如雨后春笋，层出不穷。与此同时，一批曾经热炒的项目如美丽的肥皂泡，纷纷破裂，在其他行业一试就灵的互联网思维与操作模式，在 K12 教育领域似乎并没有想象中那么见效。究其原因，笔者认为主要有以下几点：K

12、12 教育市场规模看上去很大，实际上具有区域化、个性化、碎片化差异，仅就内容而言，不同学段、不同学科、不同区域、不同水平的用户需求各异，且付费者和使用者分离，市场条割分块，细分度高;K12 教育受政府严格管控，教育产品、服务、用户和评价等受政策影响大，沟通和推广成本高;K12 教育的功利性强，试错成本高，用户更关注产品的权威性和有效性，而非价格，免费等互联网商业模式对用户的吸引力有限;K12 教育用户自主时间有限，部分在线教育产品无法有效切入用户实际使用场景，造成用户线下应用场景和线上应用场景的割裂，使用上极为不便。因此，传统教育机构从线下向线上引流、互联网教育平台从线上向线下导流，线上线下深

13、度融合、双向合流的 O2O 模式正渐成共识。 传统教育出版机构一直是 K12 教育产品与服务的重要参与者，具有品牌、内容、渠道、用户等优势。目前，纸质出版物仍然是 K12 教育课堂教学与课外学习的重要载体。传统教育出版机构开展 K12 数字教育业务，应充分利用纸质出版物的入口优势，借助移动终端（手机、iPad）将纸质出版物与互联网服务有效关联、高度融合，打通线下和线上应用场景，基于实际应用场景为用户提供随时随地“所得即所需”的服务。这或许是一条较为可行的路径。市场上的刮刮卡模式、 “二维码+微视频”模式、点读机模式、基于增强现实技术的 4D 点读书模式等都是这方面的积极尝试。 2. 研发基于实

14、际应用场景的资源 教育信息化十年发展规划（20112020 年） 指出：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节” 。目前，教学资源建设整体上存在总量不足、重复建设、标准不统一等问题，缺乏优质的、成体系的、可普遍应用的交互式基础数字资源。因此，2015年教育部工作要点强调“继续加大优质教育资源开发和应用力度” 。实施翻转课堂首先需要以微课等为主要形式的学习资源，这些资源某种程度上承担了知识传授的责任，其质量决定了知识传授的效果。基于用户的实际应用场景，建设哪些关键资源以及如何保证这些资源的优质性必须优先考虑。 内容上，首先应建设基础性、示范性数字资源，包括数字教材、

15、数字教参、数字教辅，以及与纸质出版物高度关联匹配的碎片化、多媒体、增值服务型资源，满足信息化背景下师生基本教学活动的需求;其次，可建设具有一定门槛的专业化、特色化资源（我们通常所说的区别于 UGC的 PGC） ，重点包括：抽象内容的形象化，如几何图形的空间结构、磁场感应现象描述等;宏观内容的可视化，如太阳系的运行、地壳板块的运动、洋流成因等;微观内容的具象化，如 DNA 双螺旋结构、分子结构、细胞结构等;展示事物的连续发展过程，如动物化石的形成过程、植物的生长过程等。 形式上，微课资源建设应做到：整体开发和设计结构完整，技术规范，使一个个半结构化和模块化的微课，在整个系统中能以一定的结构组合，

16、形成有意义的关联;单个微课知识粒度细化，针对特定问题，分析学习者特征、教学任务和学习内容，设计学习指导单、微视频和不同层次的练习与反馈，并匹配学习辅助素材与工具，形成相对完整的“微课资源包”;微视频短小精悍，针对性强，讲解重点突出、详略得当，语言通俗易懂、风趣幽默，讲授方式由“一对多”变成“一对一” ，正如萨尔曼?可汗（Salman Khan）所说：“这种方式并不像站在讲台上讲课，而像与学生同坐在一张桌子面前一起学习。 ” 3. 试点数字化教学整体解决方案 实施翻转课堂需要信息化教学环境的支持，包括移动学习终端、学习资源管理发布系统、在线交流互动平台、学习智能跟踪系统、进阶作业诊断系统、个性化

17、资源推送系统等。当前，信息技术正在促进教学理念、方法、工具、内容和评价等各环节的全面变革。 2014 上海基础教育信息化进程蓝皮书 （2014 年 5 月 28 日）指出，技术与教育相互渗透，呈现教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化和系统开放化八大结构性改变。专家指出，平台服务生态化、资源汇聚共享化、知识创建协同化和学习服务个性化正在成为新的发展趋势。 在此背景下，传统教育出版机构应充分整合现有品牌、内容、技术和渠道资源，构建高效易用的教学应用平台、教学资源平台和教学管理平台，向学校（或区域）提供聚合数字教材、数字教学资源、教学工具软件、资源管理软

18、件、后台管理软件等为一体的数字化教学整体解决方案，提升学校教学软硬件设备的使用率，提高教师备课、学生自学、课堂评测、考试评价、教学管理等智能化管理水平，实现教学资源的顺畅流通和共建共享。其中，资源平台支持用户生成内容，可采用“混合云”架构，即以学校云（或区域云）为基础，同时打通与“外部云”的资源与服务关联。应用初期，可考虑在学校（或区域）分学科、分学段试点，在使用过程中逐步丰富内容资源，优化平台功能，积累用户行为数据，从“微数据”到“大数据”;后期，再借助数据挖掘和学习分析工具进行统计分析，识别学习者的学习特性和认真情境，智能推送适配的学习任务和活动，满足用户个性化学习需求。 总之，传统出版机构开展 K12 数字教育业务，应充分利用现有品牌、内容和渠道优势，引入技术力量和互联网基因，抓住纸质出版物的用户入口优势，基于用户实际应用场景，聚焦关键资源建设与核心产品研发，创新产品服务与信息服务模式，形成线上业务与线下业务相互融合、相互促进的发展格局，实现传统出版向数字出版的转型。 （作者系北京师范大学音像电子出版社总编辑）