高职财会微课教学效果分析与实践.doc

1、高职财会微课教学效果分析与实践摘要：本文针对广东交通职业技术学院财会专业实践教学的现状，提出微课适当应用于财会专业理实一体教学、专业实训教学课程，可有效提高学生对专业课堂教学的兴趣以及解决学生在理论学习中对抽象概念理解的困惑，采用集中理论讲授、现场演示、微课补充及巡查指导相结合的教学方法更有助于学生对专业技能的掌握，最终提升学生对财会专业实操技能的掌握能力。 关键词：微课 财会教学 高职 息与通迅技术的快速发展，以及当前广泛应用的众多社会性工具软件（如微博、微信、微电影、微店） ，给我们的工作和生活带来了极大的方便和享受。在革新教育模式中，从中小学到高校， “微课”在学生的整个学习教育阶段已经

2、流行开来，具有十分广阔的教学应用前景。 2012 年秋开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012 年 12 月到 2013 年 8 月举办首届全国高校微课教学比赛。根据粤教高函201466 号，2014 年 58 月，广东农工商职业技术学院承办了2014 年广东省高职院校微课教学比赛。目前，中国高等教育教师发展研究会多次举办了“高等院校幕课、微课教学开发与应用骨干教师”培训。中国高等教育协会职业教育委员会于 2014 年 10 月底在广州举办“全国职业院校微课程开发、制作与应用实操演练经验交流会”等，这

3、些活动说明，在高职教育中，如何制作开发和运用微课才能有效提高高职专业教学质量，提高学生对专业学习的兴趣，继而有效帮助学生加快理解和掌握专业实操技能值得探讨。本文针对微课在高职财会专业教学中如何应用进行实践与探讨。 一、 “微课”的概念和特点 微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课不同于传统单一的教学视频、教学课件、教学设计等，是在传承的基础上发展起来的一种设计新颖的教学资源。微课具有制作简单、时间短、内容精简突出、运用灵活等特点，一般不超过 15 分钟，其体现的知识点针对性强，内容非常具体，目的是帮助学生理解和掌握抽象的概

4、念和专业实操要点。二、微课在高职财会专业教学中的前景调查 针对“微课在高职财会专业教学应用情况调查” ，笔者随机抽取了我院 20122014 级 5 个班 100 多名会计、会计电算化专业学生，通过问卷调查，结果显示，被调查学生中过半数以上听说过微课，但仍有 42%的学生完全不了解微课;在学生的学习期间上过微课的占比为 36%;而学生在专业学习中上过微课的比例不高，仅占 29%。调查表明，微课是近几年在高职教育兴起并流行，而在高职财会专业教学中的应用还不普遍;在对“微课能否提高学习兴趣”一项调查中，学生一致认为，微课能够提高学习兴趣，具体见表 1。因此，在高职财会专业教学中适当制作微课并有效运

5、用于教学，以更有效地提高学生对专业技能的掌握，值得我们探究。三、微课在高职财会实训教学中的应用与实践 （一）点钞训练在微课中的应用实践 2013 年 9 月，开学第二周，笔者指导了 2013 级会计电算化（2）班的点钞和计算器快打实训 ，在点钞训练中，教学方式主要通过教师手工现场演示方法 1 和方法 2，即传统的台面支撑式单指单张和三指三张点钞法，并辅助性演示了微课中的方法 3 和方法 4，即悬空式单指单张、四指四张点钞法，训练过程通过巡查指导和多次不同范围演示，考核要求学生展示两种或两种以上点钞，结果考核时发现过半数以上学生选择方法 1 和方法 3，即台面支撑单指单张与悬空单指单张法，两种考

6、核优良率均为 83%，而选择方法 2 和方法 4，即台面支撑三指三张法和悬空四指四张的只有少数学生，优良率相对较低，平均四种方法优良率为 75%（见表2） 。 2014 年 11 月，第 13 周的 2014 级会计电算化（2）班的点钞与计算器速打实训训练中，我们通过网络下载了微课，该微课录制了两种点钞方法，分别为方法 3 和方法 4，即悬空式多指多张（四指四张）和悬空式单指单张点钞法，时长 5 分钟。而另外两种方法 1 和方法 2，即台面单指单张点钞法和台面支撑式多指多张（三指三张）则在实训过程中通过教师现场演示，在训练时要求学生在四种或四种点钞法中任选适合自己的两种或两种以上方法训练考核，

7、同时在训练时循环播放微课多次，结果在考核过程中发现，全班近 80%以上的学生展示微课中的两种点钞方法，即方法 3 和方法 4。少部分学生选择通过教师现场演示指导的方法 1和方法 2，都能达到考核优良或合格要求。 从表 2 可以看出，在点钞实训中，对于 2014 级学生，教师使用微课和手工现场演示及巡查指导结合的实训教学方法，与 2013 级学生未使用微课的考核结果相比较，显然 2014 级的优良率比 2013 级从总体上提高了 6%。 （二）基础会计实训中支票开启与会计凭证装订实训在微课中的应用实践 2012 年 5 月，笔者制作了支票开启和基础会计实训会计凭证装订实训微课。在支票的开启中录制

8、了现金支票和转账支票的开启，时长 10 分钟;在会计凭证装订实训中录制了在凭证左上角斜打两孔装订方法 1，时长 15 分钟。笔者在 2013 年 9 月所教的 2013 级会计电算化（2）班（简称会电 132）的基础会计实训中播放了支票的开启微课 3 次以上，经巡查发现学生开支票的差错人数比以前减少;而对于会计凭证装订实训，笔者在实训现场手工演示了会计凭证装订方法2，即在凭证左上侧垂直打两孔装订法，并拍制了该微课，在课上播放了1 次会计凭证装订方法 1微课，并告知学生将在以后的专业实训项目当中学到微课视频中的会计凭证装订方法 1，考核发现，全班近 90%的学生选择笔者在现场演示中的凭证左上侧重

9、直打两孔装订方法，少数几人选择微课中演示的方法，而且在选择会计凭证装订方法 1 的学生中，有相当部分人数未达到装订优良要求，需指导教师手把手再装订（见表 3） 。2014 年 910 月，笔者教了 2012 级会计电算化（1）班（简称会电 121）和 2012 级国际会计（1）班（简称国会 121）两个班的会计综合模拟做账实训，两个班过半数以上学生不懂如何装订会计凭证，因此，笔者在会电 121 班的实训课上现场分别演示了两种会计装订方法，并要求任选一种装订方法装订会计凭证，考核时发现全班 59 位学生中，两种方法均采用，只是近半数以上学生对装订要点掌握不到位，要么打孔位置与凭证边线距离太近，要

10、么孔打歪了，要么装订线拉不到位，或凭证封面粘贴填写不规范等。然而，在国会 121 班的课上，笔者播放了2012 年 5 月制作的基础会计实训会计凭证装订实训微课数次，并结合现场演示了凭证左上侧垂直打两孔装订法，同样要求学生任选一种凭证装订方法进行考核，结果发现，近 90%的学生能达到考核要求，仅有少数几位学生未能达到优良程度。 从表 3 可以看出，在会计凭证装订实训中，从会电 132 班到会电121 班，再到国会 121 班，两种会计凭证装订方法平均考核结果的优良率分别为 71%、75%、87%。会电 132 班和会电 121 班为较少使用和未使用微课，而会电 121 的两种会计凭证装订方法平

11、均优良率比会电 132 增长了 4%，这是因为会电 121 班比会电 132 班高一年级，他们已经修完基础会计实训、财务会计实训等课程;而国会 121 班的两种会计凭证装订方法平均优良率比会电 121 班增长了 12%，这足以证明国会 121 班使用了微课及现场演示相结合的教学方法确实有效提高了学生对专业实操技能的掌握。 （三）微课是专业理论和实训教学有效的补充 从点钞实训和会计凭证装订等专业实训中，微课经实践和调查，受到学生普遍欢迎和肯定。 “20122014 级国际会计、会计电算化专业实训教学方法实施效果调查”显示（见表 4） ，所有受调查学生均表示微课能提高对专业学习的兴趣;90%以上的

12、学生认为微课能提高学生的集中注意力并有效帮助理解和掌握专业知识要点。 根据多年来笔者所教过的基础会计实训和财务会计实训以及会计综合模拟实训等专业实训，学生在会计凭证粘贴与折叠中，虽然笔者在现场分别演示了横向和竖向小张原始凭证的粘贴与大张凭证的粘贴与折叠方法，然而在巡查指导时，发现还有部分学生粘贴与折叠不整齐、不规范。尤其在一笔会计业务涉及多张记账凭证或账页之间、科目汇总表等之间的过渡衔接操作中，笔者在集中讲授时都会反复强调提醒如何从第一页“过次页” ，再正确过渡到“承前页”的第二页，结果还是发现只有少部分学生能做到。在 2014 学年第 1 学期第 1819 周进行的财务会计实训中，当会计电算

13、化 2013 级 1 班的学生观看“原始凭证粘贴与折叠”微课后，绝大部分学生都能按正确方法折叠原始凭证。如果能够制作相应的“记账凭证、账页的衔接”微课，再结合集中讲授和巡查指导，学生对该项技能的掌握可以达到更理想的效果。 实践证明，单一通过教师集中讲授或现场演示的教学方法不能达到更佳的教学效果，采用集中理论讲授、现场演示、微课补充及巡查指导相结合的教学方法更有助于学生对专业技能的掌握，因此，教师适当运用微课是前两者教学方法必要的而且非常有效的补充。 四、财会实践教学中对微课的运用和制作要求 在课堂教学中并不是微课用得越多，教学效果就越好，只有适当运用微课才可以有效提高财会专业实践教学效果。如何

14、将微课运用效果达到最佳状态？这就必须注重微课的制作形态、题材、质量等多方面的要求。 （一）专业微课制作形态的确定 微课可以制作成多种类型，如讲授类、演示类、实验类、表演类、问答类、启发类、讨论类等，在财会专业技能实践教学中，制作讲授类、演示类的微课较为适用。在讲授类的微课制作中，通常可选取对于某一会计术语或概念知识点（如凭证账页或支票等银行结算票据）为讲解题材;在演示类的微课选取题材中，可以将会计核算程序中的某一操作性、实用性较强的步骤或关键要点作为制作演示的内容。 （二）专业微课制作的环境质量要求 在微课的制作质量要求方面，对于讲授类的微课，语言要简洁，切入关键知识点，可以适当注重背景，且能

15、起到提神醒脑或让人耳目一新的效果;对于演示类的微课制作，关键是语言配合动作示范，强调两个方面：一是语言要精准，二是动作要规范，否则就会起到误导的反作用。无论是讲授类还是示范类的微课制作环境都不能杂乱。 （三）专业微课制作的时间控制 在微课制作时间方面应该有所控制，所谓微则体现其短小精悍，因此微课的制作时间一般控制在 510 分钟为宜，最少 1-2 分钟，最长不宜超过 20 分钟，否则容易让学生感到疲劳并失去新鲜感而直接影响微课的教学效果。 （四）专业微课制作和运用的数量要求 在财会专业教学中，微课制作的专业知识点和技能实操点有很多，应该善于适当挖掘，此外，微课在课堂教学中的运用数量不应太多，1

16、 课时宜运用一到两个，最多不超过两个，否则，学生不能完全接受掌握要点，同样影响教学效果。 五、结语 在网络时代及电子科技发展的新时代，微课可以自己制作并灵活应用，也可以通过网络共享，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习，让学生按需选择学习非常方便灵活，因此，微课创新了传统的教学与教研方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。实践证明，在财会专业教学中，尤其在财会专业实训教学中，微课具有较强的针对性和实效性，微课有效提高了学生对专业学科知识点的个性化学习兴趣;尤其采用集中理论讲授、现场演示、微课补充及巡查指导相结合的教学方法更有助于学生对专业技能的掌握

17、，因此，微课是财会专业理论和实训教学必要的补充。可见，善于挖掘制作专业微课，并将微课适当运用于财会专业理实一体教学、专业实训教学课程，可有效提高学生对专业课堂教学的兴趣以及解决学生在理论学习中对抽象概念理解的困惑，最终提升学生对财会专业实操技能的掌握能力。X 参考文献： 1胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究J.现代教育技术，2014， （2）：5-13. 2胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志，2013， （4）：36-42. 3吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考J.高教论坛，2013， （10 中）：17-18. 4胡铁生.“微课”：区域教学信息资源发展的新趋势J.环境建设与资源开发，2011， （10）：61-65. 5巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究J.中国教育信息化，2014， （07）：32-34. 6高职院校财务会计课程改革的“微课程”研究J.商业会计，2015， （11）.