高职“PLC技术及应用”教学模式改革.doc

1、高职“PLC 技术及应用”教学模式改革摘 要文章以学习知识在课外，内化知识在课堂的教学模式为基础，详细阐述了高职PLC 技术及应用课程的设计理念、教学内容选取，介绍了基于网络课程下的教学模式的改革，提出了面向学生的多元化考核方式。 关键词PLC 技术及应用；模块化课程；翻转课堂；考核评价 DOI10.13939/ki.zgsc.2015.40.173 伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，教学理念的更新已经形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。而 PLC（可编程序控制器）是现代工业企业电气化与自动化的重要装置，在自动化系统集成和技术改造方面具有广阔的前景。而教学内

2、容的选取，教学过程的实施，直接影响教育目的和培养目标，既是培养人才素质、提高教育教学质量的核心环节，又是教育教学改革的重点和难点。为此我们对PLC 技术及应用课程的教学内容、教学设计及考核方式进行了改革探索。 1 开展以企业真实任务为基础的模块化课程建设 通过对沈阳机床集团、特变电工沈变集团、新松机器人、东芝电梯等一些大型企业就企业用人需求、毕业生人才质量、企业文化等进行认真细致的调研，分析 PLC 技术应用岗位的人才需求标准，确定本课程所涉及内容在未来工作岗位的应用情况。在建设过程中以学院完善的网络环境作为教学资源库的基础平台。实施教学信息化体现“五化”平台。即：教学内容数字化、教学教材立体

3、化、教学实训虚拟化、教学方法手段信息化、教学环境网络化。 本课程以服务沈阳装备制造类企业的 PLC 相关岗位能力需求为目标，按照产品制造、设备技术改造、设备维护等相关岗位能力要求，与企业共同开发 PLC 课程标准。通过基于企业真实工作过程的课程开发设计，如与沈阳机床集团中捷摇臂钻公司电气维修部合作，确定以组合铣床 PLC控制任务为切入点，通过企业兼职教师和课程组专任教师共同设计教学内容与环节。课程设计理念如图 1 所示： 图 1 课程设计理念示意图 在与企业的深度合作过程中，与企业共同开发了组合铣床 PLC 控制、PLC 控制的立体车库控制系统、PLC 在机器人中的应用、基于 PLC 在电力监

4、控分布式系统的应用、办公楼电梯控制等五个真实教学任务，在真实任务中将课程知识点按先易后难、循序渐进地贯穿起来。打破以传统教材为主线的教学模式，如在五个教学任务中，了解企业的生产过程、控制工艺、企业文化等方面情况，掌握 PLC 的结构、基本编程、技术应用等方面知识，具备电气安装及相关辅助设备的施工调试能力，达到对专业新技术、新知识等方面的能力素质要求。五个项目教学内容覆盖了从基本知识到专业技能培养的全过程；在教学培养过程中，学生自身能力也得到了提高；企业真实环境为学生营造了 PLC 技术职业氛围，为学生可持续发展奠定良好的基础。 2 学习知识在课外，内化知识在课堂的教学模式 在学院信息化建设过程

5、下PLC 技术及应用于 2010 年建立了网络课程平台，2014 年PLC 技术及应用网络课程荣获全国信息化大赛网络课程一等奖。本课程充分利用网络课程资源，要求“信息传递”是学生在课前进行的，学生根据教师每次课留的预习知识与问题（以下均以任务三 PLC 的电机控制为例，教师在课前将给学生预留问题，如：用继电器如何控制电机单相运行？如果是 PLC 又如何控制？其输入点、输出点与哪些元器件连接？热继电器如何连接？等相关问题） ，通过该网络课程提供的各种课件（任务课件中的任务三 PLC 的电机控制） 、视频（项目任务视频中的 PLC 电机控制和授课视频中的电机控制视频） 、在线互动等资源完成课前预习

6、；而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师通过网络提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。课后学生通过训练软件（训练软件中的练习 1 电机控制） 、在线测试（能力测试中试卷1、自我测试中的相关题） 、在线互动等环节与教师和同学共同讨论研究教学中的相关问题，整个学习过程如图 2 所示： 这种课外自主学习，自定进度，整理收获，提出问题，课内展示交流，协作探究，科学实验，完成作业，教师巡视，一对一个性化指导的人性化学习模式，让学生按照自己的步骤学习，教师给予学生一对一个性化指导，而网络资源的提供有利于学生根据个人情况完成学习，夯实基

7、础，有利于预防学困生出现。 图 2 PLC 技术及应用学习过程示意图 3 结合课程特点开展多种形式的考核方式 本课程由五个真实的项目组成，在五个项目下又分成了十四个教学任务。本课程的总体考核方式为 A（过程考核） ，而在各教学环节根据任务不同分别采用了 A、B、C、D 四种考核方式，其中：A 为过程考核；B为项目考核；C 为实践和作品考核；D 为结业测试。本课程中各考核方式具体分配如表 1 所示： 表 1 课程考核方式分配表 考核方式考核形式说明本课程中考核项目 A 过程考核主要对学习者的评判侧重于平时学习状态，过程考核分多次、多阶段、多种类的测评，一方面督促学习者持之以恒地学习，另一方面帮助

8、学习者拾遗分散的知识点任务一 可编程序控制器的组成、原理及性能指标 任务二 西门子 S7-200 系列 PLC 的数据类型、内部元件及基本指令 任务八 PLC 顺序控制系统的设计 任务十一 数据运算指令 任务十三 认识通信网络 B 项目考核通过学生参与课程项目，强调教、学、做结合的学习过程，以小组讨论、项目成果和撰写项目报告等形式开展考核，更多地强调他们的积极参与和思考力任务三 PLC 的电机控制 任务五 交通灯控制系统的控制；自动配料控制系统的控制 任务六 自动轧钢机控制系统的控制；自动售货机的模拟控制； 任务九 LED 数码显示的控制；液体混合控制系统的控制； 任务十 机械手的设计方法 任

9、务十二 办公楼电梯控制 C 为实践和作品考核渗透学生理论与实践相结合的产物，全面反映学生实践能力，达到高职办学的最佳效果任务四 组合铣床 PLC 控制 任务七 PLC 控制的立体车库控制系统 任务十四 柔性制造控制系统 D 结业测试课程全部讲授结束后还要给学生进行一次综合测试本课程中所有的知识点和技能点BG）FHT 平时每个单元的成绩将占总成绩的 70%；结业测试所占比重占总成绩的 30%。总评成绩计算公式如下： 总评成绩=SX（每个任务的成绩该任务的学时总学时（60h）SX）70%+综合测试成绩30% 随着信息化进程的不断加快，我们应该充分利用网络资源对每一个学生的学习情况进行分析，根据学生反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，改革教学方式，有效提升学习效率。 参考文献： 1周冬莉.高职PLC 应用技术课堂教学改革初探J.河北能源职业技术学院学报，2012（6）. 2黄秋姬，汤光华.基于行动导向的“PLC 应用技术”课程教学改革初探J.中国电力教育，2013（7）. 3钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究J.开放教育研究，2013（1）.