本科生上课使用手机现象调查研究.doc

1、1本科生上课使用手机现象调查研究大学本科生，作为当今最大的数码产品消费群体，对于手机的需求和要求也越来越高，大部分学生表示自己已经不习惯于没有手机的生活。在此背景下，本科生上课期间上课使用手机的现象相当普遍，其已成为影响学生上课质量最主要的因素。而在 21 世纪初手机刚刚兴起之时，由于只具备通话和短信的基础功能，因此，有关研究也仅仅局限在上课手机发出的声音对课堂的影响上。 近年来，随着智能手机的大量普及，手机影响上课的问题进一步深化。 “最近，赫尔辛基信息科技研究院和英特尔实验室的研究发现，重度使用智能手机的人，可能每十分钟就要确认一次手机。他们常常不自觉地玩游戏、收发信息或者更新微博等。 ”

2、据初步了解，尽管是同是上课期间使用手机，内容及原因却大不相同。为进一步了解本科生上课玩手机这一现象，分析其出现原因，本研究以江苏大学为例，旨在发现大学课堂教学和管理中存在的问题，为强化课堂教学管理，提高教学质量提供具体建议。 一、研究对象与方法 本研究的研究对象为江苏大学（校本部）随机抽取的 200 名本科生，其中男生 95 名，女生 105 名。获得有效问卷 189 份，男生 87 份，女生102 份，有效率为 94.5%。 以上数据显示，样本的学科分布较符合江苏大学本科生分布的基本2情况，所取样本较有代表性。 本研究主要采用问卷调查法，采用 EXCLE2003 和 SPSS17.0 统计分

3、析软件对所得数据进行处理，主要获得其平均数，标准差，百分数等描述性信息，并对某些项目进行相关性分析。 二、调查结果的数据与分析 （一）基本情况调查结果分析 统计数据显示：江苏大学来自农村的学生占 46%，乡镇占 33.9%，城市占 20.1%，月平均消费水平集中在 700-900 元这个区间内。使用智能手机与非智能手机之比为 9：1。 在上课是否玩手机这个问题上，让被调查者根据程度进行 1-5 五个等级的选择，分别为“从不” 、 “很少” 、 “一般” 、 “经常”和“总是” 。所得结果如表 2。 由此可见，学生上课玩手机的程度成正态分布，95%左右的学生或多或少会在课堂上玩手机。此数据是如此

4、惊人，试想一堂有 30 个学生的课，很可能只有 1、2 个同学没有在上课期间使用手机。我们不得不问，究竟是什么原因导致大多数同学在课堂上忍不住拿出手机呢？ 就问卷反馈来看，部分同学认为这个现象是普遍存在的，难以彻底避免和杜绝的。同学们关于这个现象的态度大致可以分为三类，完全支持，完全反对和支持适度原则。其中，认为“偶尔玩玩不为过，只要注意适可而止，能自己控制住不耽误学习就好。 ”的同学占大多数。 （二）本科生上课玩手机的内容分析 问卷调查了本科生上课玩手机的主要内容，要求被试对上课玩手机3的内容进行多项选择，下图 1 为选择结果的饼状图。 需要说明的是，问卷中学生和老师对上课玩手机的态度选项为

5、反向，即从“赞同”至“不赞同”的五级评分，故所得数据的负相关实际上也为正相关。此外，样本的性别比例与本校实际情况略有出入，故在此对于性别因素的影响作用不予以深入分析。 以上众多影响因素大致可分为三类：1、与学生自身有关的因素。2、与教师有关的因素。3、与课程有关的因素。 首先，与学生自身有关的因素中，先关程度由高到低分别是：月平均消费水平。有较好家庭条件的同学玩手机更多一些；成绩。学习成绩好的学生可能因为自控力相对较强，相对来说玩手机较少；所在年级。年级越高，课上玩手机的现象越多；对上课是否应该玩手机的态度。那些持赞同态度的同学上课玩手机的现象会多于持否定态度的同学。 其次，与教师有关的因素中

6、，学生对老师上课方式的满意程度和任课教师对学生上课玩手机的态度的相关系数都很高，分别排在第 2 和第4 位。 最后，与课程有关的因素中，学生对课堂所学内容的兴趣是最重要的因素，上课是否看到有其他同学在玩手机以及学生对课堂所学内容的价值评价次之。 三、改善大学生上课玩手机的策略 在对本科生上课玩手机的各个方面的调查中发现，相当多的同学会在上课时间内使用手机做其他的事情，其中有与学习相关的，但更多的4与学习并无关系。分析其中原因，有学生自身认识问题，也有教师和学校在教学和管理中的问题。 （一）学校 学校的办学、教育理念决定着师生的发展水平和学校的现状。正确的学生观、教师观和课程观对学校的教育教学都

7、是相当重要的。传统的教育模式习惯于让学生处于被动、从属地位，忽视了学生的主体地位。 1、管教学。其一、学校应当对教学内容加以选择，在保证基础教学的前提上，适当开设一些同学们感兴趣的实用课程和校本课程，提高同学们的学习兴趣。其二、学校应切实保障学生选课自由的权利，开设足够的选修课程和老师供同学们选择，不走形式主义，以提高学生对课程内容的满意程度。其三、学校应对课堂质量进行有效监督，对在课堂上使用手机的不良现象予以制止。例如：与校内的移动公司联系，要求其在教学时间内关闭主要教学区的网络信号，以此断绝学生上课手机上网的源头。 2、管教师。目前，国内存在对教师要求“重学术轻教学”的倾向，这无疑弱化了教

8、师课堂教学的能力，然而“教”是教师的本职所在，学校应当将评价教师的标准向“学术和教学均衡发展”转变，对任课老师尤其是新进教师确实加强教师教育的理论和实践指导，提高教师的教学水平和教学艺术。 3、管学生。调查表明上课玩手机程度受年级影响，对此，学校应在大一入学初对学生进行正确的大学学习观的教育，并在大二结束之时再次进行指导，防止正确学习观念的消退。 5（二）教师 调查中大量同学反映，正是因为教师“满堂灌”等机械化的教学方式，使得一些本就枯燥乏味的知识更没有吸引力，久而久之导致学习目的不明确、自控力差的学生没有专心听课的动力，使用手机打发时间。因此，教师要从教学方法的激活力、教学语言的感染力、教学

9、态度的亲和力上下功夫，将学生的注意力集中到教师的教学内容上来，增强大课堂教学的吸引力。另外，教师还应该在开课之初便应该制定师生共同遵守的课堂规则，明确对学生上课使用手机的态度。美国的课堂管理专家研究了 1000 多位在课堂管理上成功的教师后发现，这些教师在对课堂出现的问题的防范方面明显优于一般的教师。 （三）学生 首先，应从思想上转变观念。学生应该正确认识课堂所学知识的价值，不是所有知识都是有趣的，大学开设的课程不可能完全满足学生的兴趣和喜好，在中国如此，外国也是一样。其次，大学本科教育毕竟不同于职业教育，课程内容不可能也不应该走向实用主义。再者，大学生应该提高自律意识，增强自控力。 参考文献 1 王磊.你被智能手机绑架了吗？J.中国报道，2011（11）. 2 王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响J.北京邮电大学学报，2010（5）.