关于大学英语基础阶段语法教学的思考.doc

1、1关于大学英语基础阶段语法教学的思考【摘 要】 本文在阐述大学英语语法教学重要性的基础上，论述了语法教学应坚持语法知识与语法能力相结合、语法规则与语法意义相结合的原则，查缺补漏，对症下药，让学生充分认识和掌握英语语法特有的规律性、抽象性和系统性。 【关键词】 大学英语；语法教学；意义；原则；方法 英语语法的教学在大学英语的课堂中一直是一个有争议的话题，传统的英语语言教学主要采用的是语言翻译法，以教师为中心，主要的教学活动是语法和翻译，即教授语法为主，涉及诸多定义、规则及解释的陈述。但随着时间的推移，英语语言的教学受到了一些新的教学理论比如交际教学法的影响，近年来的英语语言教学走向了另一个极端由

2、过分重视语法转到淡化甚至否定语法的教学，在大学公共英语甚至是一些英语专业中，英语语法的教学往往形同虚设。与此同时，起到指挥棒作用的大学英语四六级也在刻意的降低语法在总分中所占的比重，各种影响叠加，大学英语语法的教学就渐渐被淡化搁置起来，却也带来了很多问题。以笔者所带英语专业大一新生为例：笔者曾经在开学之初做过一次摸底考试，内容以最反映英语综合水平的翻译和写作为主要题型，辅以部分语法选择题，试卷满分 100 分。共收回有效试卷 143 份，平均分只有 53 分，学生普遍存在着句子基本结构不清晰，中式英语汉语思维严重，用词词性错误等问题，学生往往按照自己所有的母语的语法来构建2英语的句法结构，甚至

3、出现了 I think you not right. 这种贻笑大方的句子。英语专业学生尚且如此，其他专业学生英语掌握程度可想而知。 一、正确认识英语语法教学的意义 针对目前英语语法教学和学生英语能力的现状，笔者认为， 语法教学对外语或第二语言的学习， 起着不容忽视的作用。虽然母语的学习可以不借助于语法教学， 但目前我们没有足够的母语环境，仅仅靠有限时间内进行交际教学法的训练并不足以使学生进行有效地语言习得，语法教学对于语言学习有着重要的意义。 1、英语语法教学能够使学习者更准确地理解并掌握英语 例如：（1）I have met _ singers in the theater.（ black

4、pop music very three famous American ）.题目要求正确排列括号中单词的正确顺序。 如果仅仅靠语感很难排列正确。 （2）He is no more a writer than a teacher.（他既不是作家，也不是老师。 ）如果不知道 no more than 的意思为两者都不，这句话容易按照语感理解为他不是个作家，是个老师。意思也就大相径庭了。 （3）Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which

5、develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.（行为主义者认为，如果儿童的成长环境里有许多刺激因素， 这些因素又有利于其适当反应能力的发展，那么，儿童的智力就会发展到较高的水平。 ）没有一定的句子分析能力，这个句子很难正确的翻译出来。 32、英语语法教学能够加快学习者英语习得的进程 语法教学可以提高学习者中介语的准确性，加快学习者英语习得的进程。就目前而言，英语的学习还不等同于母语的学习，绝大多数的学生都没有足够的语言环境，大学校园中所

6、谓的口语角也大量充斥着各种版本的 Chinglish，如果没有足够的系统的语法学习，仅靠语感进行交际，势必事倍功半。 二、确立新的英语语法教学原则 高等学校英语教学大纲 （2000）规定：英语语法教学的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生运用英语语法的能力和使用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。为了满足新大纲的要求，我们认为，英语语法教学应当遵循下列原则： 1、语法知识与语法能力相结合，重点培养学习者语法能力 语法知识就是书本上规定的语法规则， 语法能力指的是学习者通过语法知识的运用而升华为学习者的一种无意识能力

7、，通过这种能力，学习者对句子理解和生成进行无意识的监控。通俗地说，就是运用语法知识进行听、说、读、写、译的能力。英语语法教学应该以语法知识的传授为基础，语法能力的培养为最终目的。英语语法教学应该在系统讲授语法知识的同时，加强语言实践，使知识转化为能力，这是语法教学的基本原则。 2、语法规则与语法意义相结合，重点帮助学习者理解语法意义 语法规则是人们在语言使用过程中形成的词法句法规则，语法意义4是人们对于语法规则的实际理解能力。对于英语语言学习者来说，由于缺乏足够的母语环境，语法规则的学习能够加快我们对英语语言的掌握，但是语法规则的掌握和意义的理解必须结合起来， 死记硬背对我们英语语言的掌握没有

8、任何帮助。 三、大学英语教学中如何教授语法课程 1、查缺补漏，对症下药 大学教育和中学教育对于英语的要求不同，不同学生对英语的掌握程度也不尽相同，大学英语教育的重点应该放在查漏补缺上，学生内容薄弱的地方重点讲解。老师在开学之初应对学生的英语水平进行摸底，了解大部分学生的薄弱环节，从而做到有的放矢。在教学中，对于学生普遍掌握的知识，教师可以相对少用一些时间，而将重点放在系统讲解学生普遍不明白的语法上，发现问题及时解决，尽量减少知识负迁移的影响。 2、语法教学要重系统，轻细节 现有的大学英语教材一般以课文为语法学习的载体，就课文中出现的语法问题分散讲解，语法知识零乱，学生只记住了细节性的语法定义，

9、无法形成完整的语法概念，掌握英语语法特有的规律性、抽象性和系统性。教师所要做的就是对语法知识归纳、总结并进行系统性讲解，引导学生形成属于自己的语法体系，举一反三，势必会起到事半功倍的作用。综上所述，我们认为在目前的现状下，教师应该以第二语言习得理论为指导，建立一个以学习者为中心的动态课堂教学模式，为学生提供5良好的语言习得环境，充分考虑学习者情感因索，使英语教学更符合第二语言习得规律，从而达到改进教学方法，提高教学质量的目的。 【参考文献】 1 Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language AcquisitionM.Oxford：Pergam on Press，1982.58-60. 2 刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考.外语教学与研究，2002（4）. 3 侯胤.克拉申二语习得理论与大学双语教学J.沈阳师范大学学报：社会科学版，2007（1）59-62. 【作者简介】 窦 强（1981-）山东济宁人，西安翻译学院讲师，主要从事外语教学与研究.